會計電算化課程過程考核評價體系的構建分析—以常州機電職業技術學院為例

黃　勃

（常州機電職業技術學院 經濟管理學院，江蘇　常州　213000）

會計電算化課程過程考核評價體系的構建分析—以常州機電職業技術學院為例

黃勃

（常州機電職業技術學院 經濟管理學院，江蘇常州213000）

會計電算化是一門實踐性很強的應用型學科，由于信息化的快速發展，近些年得到的關注度也不斷提升。文章就高職院校會計電算化課程考評體系建立過程中存在的問題進行分析，并提供相應改革措施，望能對會計電算化過程考核體系建立有一定參考價值。

會計電算化；過程考核；構建

會計電算化課程是高職院校會計專業的核心課程，由于實操性強，邏輯嚴密，綜合要求高等特點，它對學生自身素質有較高的要求。目前江蘇省中小企業使用企業資源計劃（ERP）的比例在逐年提升，它可以提升企業的辦事效率，獲取更為準確的經營信息。該門課程的主要授課內容是掌握信息化工具的使用方法，運用所具備的專業知識解決現實業務中的實際問題。作為一名專業教師，本院目前的授課班級主要采用過程考核方法，此評價方法有一定的局限，但仍能較為直觀反映學生的學習效果，從側面展現學生的學習能力。

1　會計電算化考核形式改革的必要性

會計電算化課程考核要能直接反應學生的學習成果，傳統的紙質考試更注重理論知識的掌握，而企業對于實操技能要求不斷提升，目前紙質考核已然無法滿足這項需求，它應與其他手段結合使用，方能達到更好的考評效果。隨著職業教育優化，在課程設計方面更注重學生具備專業技能，能夠根據企業的具體業務完成實踐操作。由于會計專業學生在校期間要求考取會計從業資格，2015年江蘇省從業考試中會計電算化這門變動較大，主要體現在理論與實踐比例的調整，由20%提升為60%。一方面反映出對學生動手能力的考核比重加大，更為注重實操技能，另外一方面要求學生掌握一定的計算機基礎理論。

高等職業教育一直在嘗試轉型，為了增強學生就業的競爭力，需要在專業技能培養多下功夫，如何實現這一目標需要所有教師思考。院校傳統的考核評價方法，對于現在高職院校存在較大的局限性，一張考卷并不能全面檢驗學生的學習成果。單純的紙質考試已然無法體現學生實際操作的技能水平，對于會計電算化這門課程更是如此，拒絕紙上談兵才是培養專業技術人才的宗旨。

2　會計電算化考核形式改革的可行性

會計工作具備嚴謹性的特點，會計信息質量要求也在逐年提升。對從事會計崗位的應屆學生而言，擁有過硬的專業技能方能贏得競爭上崗的機會。學生第一次接觸企業生產管理系統（Enterprise Resource Planning，ERP）普遍感覺這個系統繁瑣，需要設置的模塊過多，期初數據錯誤造成后面操作無法進行，容易因教學任務無法完成而出現焦慮、自暴自棄等不良情緒。為避免以上現象，過程考核方式的設計就顯得更為要。需要該門課程的任課教師對課程設置、內容選擇及考評方式方法進行探索，尋求一種能較為客觀體現學生實操水平的考評方案，并不斷鼓勵、督促學生繼續學習。

該門課程與其他會計專業課程在教學過程及要求上有明顯的區別，主要體現在會計電算化課程主要采用上機實操的方式完成學習任務，而非傳統教學模式，教學任務成果可以通過數據存儲媒介進行保留，更為直觀的體現教學成果。運用若干時間節點的成果替代傳統的一次性考核，更能暴露學生操作中出現的問題；其次，在授課過程中，將本學期的教學任務進行分割，共設置了5個子模塊，將每個模塊的要點進行進一步篩選。這樣做的目的是使學生通過完成教學任務，一方面可以打下堅實的基礎，另外一方面也可以逐步加強自信心。學生要邏輯思維清晰，能獨立分析和解決實操過程中遇到的問題。

3　實行過程考核評價存在的主要問題

3.1考核要點過于分散，與傳統考核相比工程量較大

目前我院會計電算化為56課時，實驗進度主要安排在總賬業務處理和報表編制兩個模塊。設置考點是過程考核非常重要的部分，一方面要考慮知識面的寬度，基本覆蓋會計信息處理的每個步驟，另一方面要考慮學生的接受程度，所設置的考點學生能否理解掌握。例如總賬部分的初始化設置，將這個模塊的知識點進行分解，根據難易程度進行分值配比，具體分配如表1所示。

表1　會計電算化過程考核評價表—總賬初始化設置

上表中的項目目錄設置與其他考點比是比較難的考點，涉及的操作步驟較多，所以對它的考核需進一步細分，如項目大類設置、項目分類定義、核算科目的選擇等。該模塊是總賬較為簡單的一個模塊，日常業務及期末處理涉及的知識點會更為繁雜。教師需要對照每一名學生的實驗結果，根據考點要求一對一給予評分，共9個模塊，5大單元，考點分布廣泛。與傳統紙質試卷相比較，大大增加了教師的考評工作量。目前我院從事該門課程的專業教師數量少，但會計專業學生人數較多，對于該課的考核工作量可想而知。

3.2考核對象較為單一

目前我院會計電算化實行的是單人單機考核，整個賬套由一名同學完成。這樣設置一方面可以讓學生按照會計信息處理順序開展學習，業務操作流程熟練度更高。另一方面避免交互操作后評分體系過于混亂，不利于作出對學生客觀的評價。雖然該方法對比多指標測評更為客觀，但在實際操作過程中仍存在一些問題。

目前考評體系有個人自評，小組互評，教師評價等多方評價共同實現。該種評價方法主觀性過強，對于要求就會計信息準確計量這點來說，無法準確判定學生均能夠按照統一標準進行評測，喪失了一定的公平性。其次，多方評價只是從不同主體的角度出發，由于教學班級人數多，很可能淪為形式上評測，而未能達到理想效果。有的測評指標還包括小組展示，這種模式來源于企業經常使用的presentation，目前該種模式尚未引入到我院該門課程的考評。一般展示出來的結果結合了很多企業真實的數據資料，需要查閱大量相關資料，配合合理的設計，更有力地向他人介紹某個觀點或看法。目前很多高校也引進了這種形式，但多停留在美化外觀，實際內容少之又少，甚至直接把書上的要點摘錄一下就變成presentation要點。這樣的考核并不能有效權衡小組的學習水平，走過場嫌疑過重。

學生的團隊合作技能需要加強，在該門課程中采用何種方式進行考評是需要任課教師仔細研究的。

3.3學生對課本和教師依賴度過高，基礎知識掌握不扎實

會計電算化課程是大一下半學期開設，學生擁有一定的會計基礎知識，但是課堂參與度仍未達到預期。學生普遍存在不善于獨立思考，對已提供的多種途徑的解決方案置之不理，反而把實驗結果看得過重，喪失鍛煉自己的寶貴機會，這與課程教學目標相違背。

首先，在實際教學過程中發現有的學生害怕出錯，急于尋求老師的幫助，但第二次、第三次遇到同樣的問題依然束手無策。從根本上來說，學生并不理解如何做，為何做，只是單純地追求實驗結果，實際操作效果大打折扣。雖然學生按時完成了課堂任務，但對學生自身知識獲取及專業能力的提升并沒有助益；其次，電算化課程教材在操作案例后都附有實訓操作指導，在授課過程中發現學生對書本的依賴度偏高，一味地照搬抄襲，遇到問題首先不是思考而是看答案。最后，涉及基礎會計知識點，例如轉證字號如何選擇，借貸方信息如何體現，哪些業務出納人員需要簽字等。在實際教學過程中，發現學生大多數停留在純理論學習，對實際操作產生疑惑，反映出學生理論知識不扎實，缺乏實操基礎，專業知識點不能融會貫通。

4　完善過程考核評價的主要措施

4.1注重課程設計，完善考評體系

目前高等教育日漸成熟，很多課程體系已經建立，但各所院校教學效果卻有很大差別。這其中有教師和學生兩大主體原因。除此之外，最大的影響因素便是課程設計是否足夠優化。好的課程設計能積極調動學生的積極性，提升課堂效率并且與其他關聯課程的過渡更自然。

在課程設計方面應當加強與手工會計課程的關聯，嘗試使用或開發兩門課程可共用的實驗教材。要求學生保留手工會計操作的整套資料，按照會計業務要求進行裝訂。那么在進行會計電算化時可以與之前的手工資料進行對比，方能掌握手工與電算化的聯系與區別。這樣一方面可以加強課程之間的關聯度，另一方面可以讓學生更為真實、深刻地理解會計工作的精髓。

此外需要對考評體系的指標進行不斷的優化。由于近兩年我院才進行會計電算化過程考核，在考核指標的選定、考核廣度與深度、權重配比等都需要進一步嘗試和研究。在從事該門課程教學過程中，能發掘出更多的優化措施，將該門課程考評體系不斷完善下去。

4.2實踐操作過程實行崗位分工，建立小組學習模式

目前實驗賬套中所有崗位由同一名學生完成，實驗結果在該生的過程考核中占有較大比重。但是在現實的會計工作中，是由不同人擔任不同的會計崗位，如果實行分小組合作形式進行學習，學生對現實中的崗位分工會更為明確。可以在課程的起始階段進行崗位分工，如出納崗位、主辦會計、會計主管等。在設置用戶時，小組成員相互添加彼此為自己賬套的出納人員，或主辦會計，在進行相應操作時交換座位即可。這樣安排一方面學生可以相互配合完成操作任務，另一方面也可以幫忙相互檢查之前的操作是否有誤。建立新的小組合作模式，運用實驗數據說話，讓班級學生動起來。

4.3加強師資隊伍建設

學院應該加強師資隊伍建設，施行“引進來”與“走出去”雙管齊下的辦法加強師資隊伍的建設。聘請擁有豐富教學經驗的非專職教師或外聘教師進行教學，讓授課變得多元化。其次可以選擇滿足條件的教師進行校外培訓，多多參加會計專業，尤其是與信息化有關的培訓，增加我院教師與其他學院同課程教師的交流機會，多學習兄弟院校的優點和長處。教師應當積極下企業學習，了解企業信息化會計的最新動態，寶貴的實踐經驗應用于日常教學中。最后，教師自身也要不斷學習新的信息化知識，可以參加一些校外非學歷培訓，如當下十分盛行的網絡教學，不斷地豐富自己的專業知識。只有教師對自身專業知識不斷提升，方能將所學所感應用于課堂。

5　結語

隨著科技的發展，會計電算化在朝著信息化會計方向前進。高等職業教育并不意味著閉門造車，任課教師需不斷充實自我，運用所有可行的途徑完善課程設計。院校應該更注重課程授課效果，把提升課堂效率放在首位，切身站在學生角度，為獲取更多有益的專業知識而努力。

［1］張妍.高職會計電算化專業無紙化教學改革與實踐［J］.企業改革與管理，2015（2）：148.

［2］詹明盛.加強過程性考核，培養中外合作高職學生的核心能力［J］.求知導刊，2016（1）：20-21.

［3］楊麗莎，伍國勇，徐平.基于過程考核的經濟類課程教學改革研究［J］.教育文化論壇，2015（5）：70-75.

Analysis on the construction of accounting computerization course evaluation system : a case study of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology

Huang Bo
（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213000， China）

Accounting computerization is a very practical application-oriented subject. Since the rapid development of information technology， rising attention were paid to it in recent years. In this article， it will analyze the problems existing in the process of computerized accounting evaluate system establishment in high vocational colleges and provides some reform solutions for the system enhancement， expecting that the paper will provide a certain reference value for establishing computerized accounting evaluate system.

accounting computerization； assessment process； construction

2015年江蘇省常州市機電職業技術學院院級研究項目；項目名稱：“教學做”一體模式下高職《會計電算化》教學改革研究；項目編號：2015/YJ/SHKX/26。

黃勃（1985— ），女，黑龍江齊齊哈爾。