回歸生活世界巧用生活教育源泉

文 石華

回歸生活世界巧用生活教育源泉

文 石華

陶行知說：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。”生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應發揮對教育的動力作用，將整個社會作為兒童生活的現實背景來設計兒童的教育，要向兒童的生活回歸。

幼兒教育教育資源

一、利用本土文化資源，拓展幼兒視野

在幼兒園愛家鄉主題活動“美麗的園博園”中，因為孩子們都游覽過園博園，有親身的經歷，所以孩子的興趣非常的濃，積極性非常高，都主動參與到創設活動中，回家發動家長，和家長一起收集有關園博園的資料，接著孩和老師共同商量，確定自己的任務。有的孩子畫園博園，有的畫游玩的小朋友，還有的折紙花草、做石子路、涂顏色。經過全體師生的共同協作，一座美麗生動的“園博園”便佇立在了我們活動室的建構區與主題區。在這一創設活動中，孩子們學會了分工合作，各種能力得到了提高。這讓我們真正體驗到了“環境是主要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展”的內涵。

二、在豐富多彩的社區資源中，獲得知識經驗

在瑞吉歐方案教學報告中，有這么一句話：“幫孩子的眼睛越過圍墻。”這意味著教師必須要越過禁錮自己思想的圍墻，帶領孩子走出現實生活中的圍墻，使他們融入自然、融入社會。

幼兒生性活潑好動，我們根據幼兒的年齡特點和認知規律，由近及遠，有目的、有計劃地安排幼兒到大自然、大社會中去學習。在小班，我們注意引導幼兒認識、接觸與他們學習、生活密切相關的人們的活動，讓幼兒認識教師、保健醫生、炊事員等人的工作，認識自己家庭成員。在中、大班，我們組織幼兒走出園門，有時，我們帶孩子一起到小區的大草地上打滾，睡在草地上仰頭看藍天白云；我們還帶孩子一起去國防園看兵器展；到消防大隊看消防隊叔叔訓練；到園博園春游，找春天；到小學去和哥哥姐姐一起上課……自然、社會豐富了幼兒的情感，培養了各方面的能力，學到了許多在園內學不到的知識。

三、在與自然環境資源互動中，汲取營養

園地里孩子們種植的植物長勢喜人，但一場雨后被許多不知名的小草蓋過了。孩子們如小鳥般雀躍著來到種植園，很快在園地里四散開來：“老師，大蒜又長高了！”“瞧！蠶豆開紫花了！”“青菜開的花黃黃的，還有小蜜蜂在采蜜呢！”……孩子們在園地內欣賞，我微笑著看孩子們忙碌地來回尋找菜地里的變化，心里想∶孩子們會發現菜地里長出的這些雜草嗎？

“老師，快來看呀！我們種的蠶豆開花了！紫色的小花，多漂亮呀！”菲菲招手我過去。我走近一看，不禁笑了∶“是野草開的野花。仔細找找，蠶豆苗在哪兒？”菲菲在我的指點下很快找到了蠶豆，說∶“老師，這些草把蠶豆都遮住了，我還以為這就是蠶豆開的花呢！”邊說，菲菲邊蹲下身子開始拔草∶“老師，我們把這些草拔掉吧。不然，蠶豆也看不見了。”“好啊，我們一起找找還有哪里有小草，大家拔掉它。”菲菲的提議一下子得到了大家的同意，孩子們很快就動手拔起草來。他們一邊使勁兒拔著草，一邊還七嘴八舌地議論著∶“瞧，這棵草的葉子，像個愛心。”“這棵草的葉子圓圓的，像調羹。”“這棵草上面毛茸茸的，軟軟的好舒服……

看著孩子們認真的模樣，我給孩子們提出了一個要求∶“每人找幾棵不同的小草，一邊拔一邊比較各種小草有什么不同。”孩子們一聽，拔得更起勁了，還不時相互交流著自己的新發現。他們把幾棵小草放在一起比較葉子的大小、形狀、葉面的脈絡，比較莖的粗細，比較花的形狀、顏色，比較根的不同……有幾個小朋友還能說出了一些小草的名稱。最后，孩子們把拔下的小草帶回了教室。這一次偶然的拔草就這樣生成了一次對小草的主題探索活動。孩子們置身于快樂的生活和游戲之中，生活和學習就這樣水乳交融、自然天成地整合在一起。

2.汲取營養，在照顧自然角中獲得

為了讓幼兒了解大自然，培養他們對動植物的興趣，發展他們的觀察力和思維能力，我們還根據季節的特征，在自然角里種了許多常見的蔬菜，飼養了魚、蟹、小蝌蚪、青蛙、昆蟲等等。孩子們接觸多了，觀察多了，就會發現許多問題，思維也活躍了。五一放假回來后，孩子們發現自然角的蝌蚪都變成了小青蛙，但是都死了，漂在水面上。他們帶著疑問，一起與父母討論，到了幼兒園，又來與小朋友交流，知道了小蝌蚪是生活在水里的，可是一旦變成了青蛙，就不光需要水了，還需要陸地了。通過活動，孩子們的社交思維、語言表達等能力都得到了發展，而且初步感受到了科學的客觀實在性。

《綱要》中指出：“教育活動內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”我園地處長江之中，因地制宜，充分利用自然資源，為孩子們創設溫馨的學習、舒適的生活環境，有效地促進幼兒的全面發展。

3.汲取營養，在自制玩具游戲中獲得

愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。而玩具，是孩子的親密伴侶，是幼兒游戲的物質基礎。蘆、柳、竹是揚中的“三寶”，我們把這些揚中的特產，稍加修飾做成孩子愛不釋手的玩具，如：制成竹圈、柳條圈、竹馬、竹高蹺等，我們還把農村的麥稈、絲瓜瓤，洗凈消毒后，讓幼兒游戲；用花生、南瓜籽等進行各種人物造型等。再如將大紙箱制成了活動汽車，小紙盒加工成了紙盒積木。報紙、易拉罐、可樂瓶、彩條、紙盒、布條、軟墊等生活廢舊物在我們的眼里都可作為器材，我們鼓勵幼兒一物多玩，充分調動幼兒的“發現”興趣。這樣，既可以從小培養幼兒節儉的樸素意識，又可以引導幼兒大膽、主動創造。對孩子們來說，游戲材料是否精致并不重要，重要的是他們快樂。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，社會是課程的資源。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。我們應該積極利用周圍的環境，從幼兒的生活入手，讓教育回歸生活，與幼兒共同成長。

（江蘇省揚中市級機關第二幼兒園）