靈活分組讓幼兒在操作活動中彰顯個性

文 唐小琴

靈活分組讓幼兒在操作活動中彰顯個性

文 唐小琴

幼兒的操作活動，強調要給予幼兒的經驗、知識在可操作的活動中掌握。它作為教育活動的重要輔助手段，使得教師的教育思路在幼兒的自主操作過程中得到體現，能夠充分調動孩子的學習興趣和熱情，也使幼兒的自主性在這一過程中得到良性發展。面對班級30多名幼兒，如何在尊重幼兒個體差異的前提下，讓操作活動大放異彩，達到預期效果呢？日常實踐中，我采用了分組的方法來開展班級操作活動，支持和引領每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

差異操作活動分組

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確引領我們：既要準確地把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

幼兒園活動由于受幼兒身心發展水平的影響，其內容帶有廣泛性、啟蒙性等特點，故相應的活動組織形式也應該是靈活多樣的。分組活動能根據班內幼兒的發展水平和特點，有針對性地將幼兒分成兩組或幾組，利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育，安排不同的活動，促進幼兒的興趣發展。分組教學有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。常見的分組形式有這樣幾種：

1.好朋友結對分組，差異互補

好朋友不僅是玩伴，可以一起玩耍、游戲，更可以相互幫助，相互學習。通常，好朋友之間能力的發展也是有差異的，會形成一種互補，和自己的好朋友結組，這是我常用的分組方式，也是較自然的一種，一般是兩人為一組。與親密的伙伴在一起，孩子們的心理環境便變得寬松愉悅，沒有了拘束感和不安，活動氛圍更輕松、和諧，活動的自主性增強，有助于達到操作的要求和目標，也更能促使孩子的能力在愉快的氣氛下得到發展和提升，有助于操作技能的掌握。

“系鞋帶”是我們中班這學期一直在開展的一項生活活動。為了孩子們都能較好地掌握這項本領，我們在期初定計劃時，特別安排了一節語言活動——故事“系鞋帶”。在這節活動中，我們通過故事《系鞋帶》，巧妙地引出了系鞋帶的兒歌：“兩個好朋友，交叉握握手，變個兔耳朵，交叉拉拉手。”孩子們一下子就被這有趣的兒歌吸引了，躍躍欲試，操作興致盎然，個個都想一顯身手。可是，我知道在孩子們熱情的背后，這將是一場持久戰，絕非是光有興趣就可以達成的。果然，在老師的示范講解后，能夠在課堂上系結成功的幼兒寥寥無幾。在這節課后，我們又開展了幾次這樣的集體操作活動，但收效甚微，學會的幼兒以蝸牛爬的速度遞增，真是急死我了。

就在這項活動陷入瓶頸之際，一次邀請舞的音樂活動啟迪了我：或許讓孩子們也以好朋友結對的方式來練習系鞋帶，會取得意想不到的效果。每次集體系鞋帶時，孩子們都是一邊念念有詞，一邊忙于自己的那根繩子自顧不暇，就更不要說相互交流和幫助了。而教師要面對幾十個不同差異的幼兒，難以做到細致地觀察每一個孩子，教師的主導受到限制，根本無法全面指導，從而導致活動在興趣盎然中越來越寡淡無味，草草收場。

接下來的活動，我讓孩子與好朋友兩兩結伴，分成18組，比一比、賽一賽：看看在規定的時間內哪一組的好朋友進步最快，掌握最好，并每次評出6組“最佳好朋友”組合予以獎勵。經過幾次這樣的“好朋友式”結伴互助，孩子們系鞋帶的熱情又被調動起來，在與材料和好朋友的積極互動中，他們快樂地游戲，取長補短，現在班級里已經有一大半孩子掌握了這項技能，好朋友之間的情誼也更加深厚。

2.按桌分組，彰顯個性

一張桌子兩側正常坐四名幼兒，偶爾也有五個。這樣以桌為單位的分組形式，主要在合作操作活動中運用得比較多，一般是同一桌的四到五名幼兒為一組，孩子們通過討論、協商、分工、合作，完成一系列的操作過程。由于是鄰座的關系，孩子們相互之間非常熟悉和了解，在活動開展時占盡“天時地利人和”，便于開展，也容易收獲。這種形式，我一般在記錄表格和主題建構活動中用得比較多，有時也會運用在連環畫的制作中。

3.按性別分組，差異有共

每個孩子都是一個獨立的個體，作為一個女孩、一名男孩，他們已有了自己的榮辱觀和集體榮譽感。在以個人為單位時他們積極踴躍，急于要證明自己，展示自我。在以男孩、女孩為單位的分組競賽式活動中，他們更能夠快速地凝結成一個整體，一切為了團隊的榮譽而戰，團結協作，不甘示弱，甚至無意識地收斂起自己的個性光芒，只求與團隊融為一體。

“七巧板”是孩子們喜歡的益智類操作活動，我經常讓孩子們來進行競賽。但比賽只是一種形式，這樣的過程才是最寶貴的。孩子們在這樣的合作中懂得了謙遜、謙讓，知道了團體成功比一個人的成功更有價值。

4.按能力分組，差異互助

由于遺傳素質、教育和個體經歷的不同造成了幼兒能力上的差異。班級有30多名孩子，平時我注意關注每一位孩子，了解他們真實的發展狀況，對每個孩子的水平做到心中有數。在觀察了解孩子的基礎上，我把全班幼兒按能力高低分組結伴，開展互助式的操作活動，有效調動了孩子學習的自主性，提高了活動效率。

折紙活動“啄木鳥”，要求孩子自己看圖示折出啄木鳥，這個說起來容易做起來難。雖然已是中班下學期，但孩子們的手指小肌肉群發展水平不一，有的甚至不協調。最重要的是啄木鳥的折法里有一個最關鍵的步驟——單菱形的折疊，這個對班級大多數孩子來說有難度。課后，我統計了會折疊的孩子的名單和數量，按照他們的能力差異進行了分組，每組六人，有2到3個能力強的幼兒做小老師，

在這個過程里，孩子們之間有了更多交流、合作和互動的時間，不僅學會了本領，更拉近了幼兒同伴間的關系，這在集體教學中是很難做到的。

和傳統的集體活動相比，分組活動的形式提供了一種更為寬松、更為適合幼兒身心發展規律和學習特點的氛圍。它使每個幼兒動手、動腦和同伴相互合作的機會增多，也為教師觀察了解幼兒，根據幼兒不同能力和發展水平的幼兒提供個別指導創造了條件。教師的主要精力不必放在組織幼兒和管理幼兒上，而是放在如何更好地促進幼兒個性化的學習和發展上。分組活動也為教師創造了更好的與幼兒交流的機會，讓教師有更多的時間去關注每一個幼兒的發展。我將繼續對幼兒的分組操作活動進行研究和探索，以促使每個孩子都能在原有的水平上得到發展和提高，富有個性地發展。

（江蘇省泰州市九龍鎮中心幼兒園）

1.《3—6歲兒童學習與發展指南》

2.《幼兒園教育指導綱要》