幼兒園公開教學中的『三個轉變』

文 張宏云

幼兒園公開教學中的『三個轉變』

文 張宏云

盡管“一日活動皆課程”理念已被廣大幼兒園教師所理解接受，但受傳統觀念的影響，教師們還是把過多的精力投于教學活動的設計組織，過分地追求外在的熱鬧、繁華，而較少關注幼兒的需要與發展。尤其是在各級公開教學活動中，教師們更是過多地關注課堂的外在包裝，組織教學時背教案、走流程，而很少關注幼兒在活動中的反應與需求，使得教學游離于幼兒的發展之外，成了一個教師自說自唱的舞臺。本文就拯救課堂，對教師的教學理念提出了“三個轉變”，具有一定的現實指導意義。

幼兒需要樸實簡約心靈浸潤

公開教學活動是促進教師專業成長中的一種常見的教研活動形式。但許多教師往往為了迎合觀摩者喜新求異心理，將教學導演成一場變幻多彩、神秘多端的演出，教師如導演般按著既定步驟，將幼兒當做提線木偶有條不紊地出場、表演，使得課堂失去了本真的教育價值，成了教師與幼兒表演的舞臺。

究其原因，是因為教師的教育理念出現了以下三個認識偏差，才導致課堂嘩眾取寵、華而不實。一是選擇內容求偏。因為幼兒園沒有固定的教材，所以教師在進行公開教學前，總挖空心思去選取新穎的課題，但凡別人涉獵的內容一律避之三尺，求得就是要給聽課教師一個耳目一新的課題。于是，為了課題的新、冷、偏，執教者總會發動身邊的同事一起翻雜志，搜網絡，花上大量的精力去海選、精取內容，而對兒童發展的需要，學習的特點卻疏于考慮、不予重視。二是教具制作求精。當執教者確定好課題后，接下來便將大部分精力投入到教具的制作上。而且在制作教具時，為了博得觀摩者的眼球，往往又會耗去大量的人力、物力，對每一個教具追求完美、精益求精，所以有的教具往往造型精美、形象逼真，甚至可與藝術品相媲美。還有的教師往往會為了教具的精美，撇下現有成品，興師動眾地去廣告公司新做有氣場的展板，而這些教具除了對渲染氛圍有一定作用外，再無其他作用。對教具的這種高大上的追求，嚴重影響了公開教學的示范性與推廣性。三是教學形式求鬧。幼兒園課程要游戲化，讓幼兒在游戲中學習，這是一個非常正確的教育理念，但有些教師在實踐中，往往一味地追求游戲化，而不顧課堂的需要，為游戲而游戲，為鬧而鬧。所以有時課堂中哪怕是再現一個簡單的人物表情，也會請幾個幼兒到前面表演一下，即便是一個大家已經玩膩的游戲，也會選到課堂熱一下身……如此種種，為了讓課堂生動活潑，而不顧活動需要的形式主義游戲，嚴重影響了教學的實效性。

為了還原課堂教學的本真，追求樸實、簡約、實效的教學風格，使課堂成為激發幼兒情感、培養幼兒習慣、促發幼兒思維的教學，教師有必要在教育理念上實現以下三個方向的轉變：

一、由追求新鮮轉向幼兒需要

教師在選擇課題時，完全不應該舍本求末，去考慮與會者對教學內容的認知度、喜愛度，而應該更多地從育人的角度，幼兒的需求出發，去考慮哪些適合幼兒的習慣培養、哪些適合幼兒興趣的激發、哪些適合幼兒情感的陶冶，哪些又更適合本年齡段、本區域的幼兒實際，在這過程中，將傳統的教書育人理念轉化為根據幼兒需要的育人教書，面對教材與幼兒兩個同時存在的客觀體，應先分析幼兒，然后再有針對性地選內容。也只有做到先了解幼兒的現有基礎，分析幼兒發展的特點和問題后，才能做到有針對性地選擇教材，做到尊重兒童需要，支持兒童發展，真正實現因人施教的總目標。

二、由追求精致轉向樸實簡約

教師在公開教學活動中，不要為了教學現代化而追求精致的課件，不要為了創設情境而制作精美教具，而是需要根據實際需要，根據幼兒特點，根據現有材料，因地制宜，在自然、簡約的環境中，實現教學目標。同時，幼兒園教師也不要因為要使用課件和教具，教學活動中會有多名教師穿梭于課堂，或幫忙擺學具，或幫忙弄課件，這些說明預設的教具是存在問題的，是執教老師無法駕馭的，或許也是幼兒眼花繚亂的。

公開教學不是舞臺演出，只是教學實景的展現。其目的是展示教師精湛的技藝，科學的流程，并為廣大教師的日常教學提供參照，因此，教師要避免追求高大上的教具、使用逼真的藝術化場景等，把公開教學作為演出的舞臺。要倡導教具、情境的自然、便捷。只有這樣，我們的教學才可能更具真實性、操作性和推廣性。

三、由追求熱鬧轉向心靈浸潤

在組織公開教學活動中，如果我們選擇完全地尊重兒童，堅持以兒童為中心是不夠全面的，因為兒童的心智發展還不夠成熟，他們的是非觀、價值觀還有待完善，所以我們有必要做好幼兒發展的引路人，我們的教學活動更要以能促進幼兒發展為目的，為幼兒的發展添磚加瓦。而不是幼兒玩了就好，開心就好，我們的教學活動一定要有品質、有內涵，直指幼兒的個體發展，并以兒童發展為中心。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我們在公開教學活動中，要改變設計“圈套”，追求各種形式上的游戲或者表演，而實質是在用盡各種辦法讓幼兒一遍一遍地操練的行為；要改變教師急于求成的心態，改變沒有期待和等待、自編自演的方式，而是要本著為兒童而來，向著兒童發展方向的思想，開展適宜的與教學內容相呼應的操作與活動，寓教育于浸潤之中，寓教育于期待之中，在師幼的有效互動中，實現幼兒的發展。

只要我們的教師在公開教學中，真正地實現以上“三個轉變”，我們就會將有限的精力從課題的海選、教具的精選和形式的熱鬧上解救出來，把時間和精力投入到幼兒研究、教材鉆研、教法切磋以及技藝錘煉中來，使公開教學真正地回歸真實，真正實現公開教學的教研價值。

（江蘇省南通市通州區通州幼兒園）

[1]第斯多惠.《德國教師教育指南》，《山東師范大學學報(人文社會科學版)》，1985年第3期

[2]葉瀾.《重建課堂教學價值觀》，《教育研究》，2002年第5期

[3]成尚榮.《課堂教學：靜悄悄的革命》，《江蘇教育研究》，2005年第8期