GOOD 你一定行

文 佘靜

GOOD 你一定行

文 佘靜

案例實錄：圓圓是我們幼兒園小四班的寶寶，我們的見面多數在晨間鍛煉時間。記得第一次帶著他進行感統訓練時，一番自我介紹后，我上前牽他的小手，他“嗯”地一聲躲到了班級老師的身后，我再嘗試接近他，迎接我的就是他無聲的哭泣，并將自己縮成一團。班級老師告訴我，圓圓從不跟其他小朋友玩，下課也是一個人坐著，從來不舉手發言，任憑老師怎么引導都無濟于事。每天早晨入園時，他總是像即將要摔跤一樣鉆進老師的懷里，但從不說一句“老師早”。每次想和他說話，總能發現他的眼神游離，不愿正視老師。每次訓練都要有老師單獨陪同，只要有小朋友靠近或邀請，他就會用害怕的目光注視對方，總不參加游戲。

案例分析：交流中得知，圓圓母親是高齡產婦，因為忙著創業，圓圓交給了家里的老人照顧。雖然老人也盡心了，但畢竟精力不濟，在圓圓最需要與人交往的那段時期，圓圓的需求都得不到滿足。剛上幼兒園的一個月里，圓圓基本不說話，不得已的情況下才蹦出幾個字，更不用說和同伴、老師交流了。

觸覺敏感的兒童對外界的新刺激適應性較弱，表現為粘人、怕陌生人、不喜歡擁擠、缺乏自信，常固執于熟悉的環境和動作中，對任何新的學習都會加以排斥。他們經常會喜歡某種特殊的、熟悉的感覺，所以容易有偏食、吸吮手指和觸摸生殖器的習慣，不喜歡被人擁抱，卻喜歡擁抱別人，井常出現很多令人無法理解的行為。觸覺反應遲鈍的兒童表現為：反應慢，動作不靈活，大腦的分辨能力差，所以發音或小肌肉運動都顯得笨拙、缺乏自我意識、無法保護自己，學習能力也很難發展，最常見的毛病是在家和在外判若兩人。粘人、愛哭、怕陌生、膽小、孤僻、壞脾氣、固執、挑食、咬人等，這些都會影響幼兒情緒和人格的健全發展。

采取的措施：面對這種情況，師生之間應該建立良好親密的關系，日常生活中常常關心幫助他，多去班級找他，課外經常把他叫到身邊與他聊幾句，只要有一點進步都應鼓勵表揚他，讓他與愿意接受的同伴同桌，多牽牽他的小手，多撫摸撫摸他，給他有母親在身邊的感覺，增強孩子對老師的信任，從而消除他對老師的心理緊張，讓幼兒感到溫暖，形成安全感、依賴感。

另外，我還按計劃對他實施感統訓練，利用專門的時間，通過專門的器械進行訓練，以游戲的方式引發他對訓練活動的興趣，重點在觸覺及動作發展方面加大訓練的強度與密度，如進行大籠球滾壓，讓他感受這種壓迫感的觸覺刺激；走直線，鍛煉他身體動作的平衡能力……鼓勵他嘗試玩大型玩具、爬山等，鍛煉他的體力、反應、肢體靈活度和平衡能力等，增強他的意志力和適應能力，對于他的點滴進步及時給予表揚（要多運用擁抱等肢體動作），讓他感受到來自教師的親密關愛，對于他的探索、研究行為給予肯定，保護他的創新性和創造力。

取得家園教育的一致性：父母統一教育方法，注意發揮表率作用，經常和他溝通，讓他接觸更多的人，和他講道理，充分尊重他，讓他體驗興奮、喜悅、緊張等各種情緒，還可以利用雙休日帶他一起感受大自然。

初步成效：經過幾個月的訓練，現在的圓圓已經和我成了好朋友，見面稱呼我“媽媽”，再也不需要班級老師親自送來訓練。有一天，我們去感覺統合綜合訓練區域訓練游戲“小青蛙跳荷葉”。這個游戲要求幼兒嘗試立定跳到從一片荷葉跳到一定距離的另外一個荷葉上去，一直跳到河對岸，以達到鍛煉下肢力量以及提高本體感和身體的平衡能力。活動前，我在場地上布置了幾片大小不同、距離不等的荷葉，我將幼兒帶入角色，讓他們看我布置好的小河，引導大家積極想辦法，怎么過河。在這個環節中，我先請幾位幼兒先來嘗試跳，讓他們觀察誰的辦法好，接著一起來學習他的動作技能，再看我示范跳兩次，才讓他們跟我一起做小青蛙跳荷葉的游戲，眼看著孩子們一個個都跳在荷葉上過河了，只有圓圓還在原地一動不動，這時已回來的小朋友不約而同地給他加油，圓圓趕忙躲到我身后，一臉害怕的樣子，我走到他身邊：“大家是想幫助你，來，我們一起跳過河，蹲下，手臂向后擺，身體向前傾，手臂向上甩，身體打開，向前跳出去，蹲下落地，就跳過小河了。我們一起來跳下一片荷葉。”只見他雙腳一前一后抬起并落地跳到一片荷葉上，瞬時因為沒有屈膝所以還晃了幾下，圓圓不好意思地摸摸自己的小腦袋，我鼓勵他：“GOOD，你一定行！”接著，我再次做示范動作。圓圓還有些退縮，提出和我一起跳，我答應他自己先跳過小河在對岸等他，這次，雖然圓圓的動作慢了很多，也不是很協調，但他還是在認真努力。我高興地給了他一個大大的擁抱，他羞澀地朝我笑了，并輕輕地說了一句:“你一定行！”

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