轉變觀念正確理解課程游戲化

文 龔素平

轉變觀念正確理解課程游戲化

文 龔素平

我園的《傳統文化的傳承與發展——民間游戲融入課程》獲得江蘇省課程游戲化第一批項目建設園審批通過，剛開始我對如何實施課程游戲化很迷茫，不知道怎么做，甚至把特色化當作游戲化來做。后來省群的六大支架為我們指明方向，在上級主管部門的引領下，在共建園的幫助下，我首先從思想上轉變觀念，對課程游戲化有了新的認識，以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《指南》精神。課程游戲化建設項目有明確的目標，但目前尚無確切的路徑，通過一年的學習、探索，我在找適合我們農村幼兒園的發展道路。在這條路上，雖然步履蹣跚，但我實施課程游戲化的能力已有所提高。具體體現在：

一、觀察分析能力有所提高

在教師工作過程中，如何觀察幼兒、解讀幼兒的行為一直是一個難點，有的老師把觀察到的場景記錄下來，但不能聯系實際去分析評價幼兒的行為。市級培訓時，聆聽了張暉教授的講座，《如何通過運用<指南>目標去對照分析評價幼兒的行為》。該講座很實用，有理有據的指導老師們怎樣做好觀察記錄的分析評價。二級培訓后使我對觀察分析評價有了新的領悟。平時，我還利用課余時間，組織教師討論觀察到的兒童行為，并且加以評價和分析，各抒己見。目前，老師們多數會觀察了，能分析了。

二、對《指南》有了進一步的領悟

剛開始，我自學《指南》，對《指南》的理解不夠透徹，通過開展《課程游戲化》，我組織教師對照目標逐條學習，分析討論并且聯系實際，讓《指南》滲透到教師的思想和行為中。我發現，之前我對《指南》的理解有偏差。如健康領域中子目標：具有一定的適應能力這一條。我一直認為孩子不能在較冷較熱的環境中活動，冬天早上沒有讓孩子在戶外活動。其實《指南》中明確指出：孩子們能在較冷或較熱的戶外環境中活動。再比如，以前小班小朋友在第一學期使用剪刀時，常常剪壞自己的衣服，剪掉自己或者他人的頭發，致使我不敢放手讓孩子們使用剪刀。通過學習《指南》健康領域子領域的動作發展這一條，我認識到幼兒園能用剪刀沿著直線剪，邊線基本吻合，這一條，我深深體會到，光從安全角度去考慮，會限制幼兒能力的發展。還有好多這樣的事例，我就不一一列舉了。教師雖然對《指南》有了新的領悟，但同時也明白《指南》僅僅是參照目標，它不是衡量和評價幼兒發展快與慢、好與差的“標尺”不能簡單地照搬評判幼兒。

三、合理靈活地布置活動室空間

我園地處于農村，大班額，小空間，以往我們的活動室桌椅排排擺放，整齊劃一，便于整理，這僅僅是從我們教師的角度出發怎么去貫徹、如何支持幼兒的學習發展。現在我們從調整活動室的空間開始，大膽嘗試，活動室的桌椅擺放是以小組為單位，因地制宜，想方法從幼兒的角度出發重新設計班級活動的空間，便于幼兒活動交流，而不是從教師利于管理的角度去規劃空間。

四、重新認識和發現幼兒生活活動“游戲化”

開學初，我們根據相關部門規定的收費標準，不能全面實施幼兒自主用餐模式。對此，我們想方法，從一個班著手嘗試，兩周后在逐班實行，讓全園幼兒輪流參與到自主用餐模式中。自主用餐中孩子得到的發展：

1.通過自我服務（自己盛飯、菜、湯）孩子們的動手能力提高了，班里的孩子盛飯菜的速度在不斷提升。

2.孩子在分餐交往中有了更多的謙讓和幫助，有些孩子能主動在同伴需要幫忙的情況下主動幫忙，盛飯菜時孩子很守秩序，在添加飯菜時能夠歉讓進行。

3.輪流值日讓孩子形成主動收拾的習慣，當有值日的孩子請假時其他孩子也會主動要求幫忙。

4.孩子們的進餐心情變得愉悅了，有挑食習慣的孩子在同伴的影響下也慢慢有了改變。小組中的孩子們互相監督、互相鼓勵進餐變得很愉快。

實踐中我在努力減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。最開始時教師特別擔心和焦慮，害怕孩子們自己盛飯菜和湯不安全，常常忍不住要去幫忙,不斷的提醒孩子注意安全。保育教師也為要刷洗很多餐具而增加了不少負擔。這些都在在孩子慢慢的進步中得到了一些緩解。現在看到孩子們吃得很香、很開心，我覺得一直以來的努力都是值得的。在實施課程游戲化的過程中，雖然我的能力有所提高，但受環境、班額等條件的限制，這些也是我在實施實課程游戲化道路上的絆腳石。在今后的工作中我會更加努力地學習，使自己在實施課程游戲化的道路上走得更踏實，更有力。

（江蘇省鹽城市濱海縣通榆鎮中心幼兒園）