集思廣益繪本引領(lǐng)幼兒體驗“多元化的美感”

文 欽麗偉　嚴曉君

集思廣益繪本引領(lǐng)幼兒體驗“多元化的美感”

文 欽麗偉嚴曉君

繪本是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感和主題的讀本，有著深 刻的內(nèi)涵、優(yōu)美的畫面，蘊涵深厚的文化價值與審美價值，可以帶給孩子美的體驗和享受，是幼兒審美教育的內(nèi)容來源，理應成為幼兒園審美教育的一個重要途徑。那如何引領(lǐng)幼兒感受多元化的美感呢？我主要從多維繪本閱讀環(huán)境、一日活動融合語言、關(guān)注家庭繪本情感教育、游戲情境提高幼兒語言的能力這四個方面來描述我自己的一些想法。

多維閱讀環(huán)境一日活動融合語言多元化家庭繪本教育游戲情景

喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造效應。《指南》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”

以現(xiàn)代多維學習理論為指導，研究營造一個與幼兒閱讀相適應的多維的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多方位、多形式、多層次的閱讀環(huán)境，使整個幼兒園洋溢著閱讀的氛圍，通過這個氛圍，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，引領(lǐng)幼兒進入閱讀的天地，讓幼兒與環(huán)境密切接觸，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力

晨間談話是老師和幼兒情感交流的最好的機會，我經(jīng)常和幼兒交談他們感興趣的話題，如“喜羊羊和灰太狼”“貓和老鼠”等；每天安排一定時間的談話活動，讓幼兒暢所欲言，講述自己喜歡的繪本故事，向小伙伴介紹自己的繪本等。俊俊不愛說話，有一天我發(fā)現(xiàn)他早晨帶來了一本繪本《猜猜我有多愛你》，我問他：“你喜歡這本書嗎，是關(guān)于什么的？”他很開心地跟我一起分享了。慢慢的，小伙伴都來問俊俊借書，他很開心，本來沒有朋友的他，漸漸人緣好了起來。常言道：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”良好的開端是成功的一半，幼兒在清晨入園的時候感覺得到了滿足，情緒得到了穩(wěn)定，不良因素得以控制，對幼兒全天的生活、學習、活動都有利。

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們。如，舟舟小朋友說：“我的玩具是長頭發(fā)的娃娃，喜歡穿裙子，很漂亮……”這樣，孩子們在愉快的游戲中活躍了大腦思維，豐富了想象力，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。于是，我們請幼兒一起設(shè)計《我媽媽》這本繪本，將孩子感興趣、喜歡的都繪畫下來，分組合作，一起制作繪本。

陶行知先生關(guān)于教師修養(yǎng)的理論，在以素質(zhì)教育為主旋律的今天看來，仍堪稱遠見卓識。我們教師作為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，必須重視家長工作，加大家園合作的力度，讓孩子享受溫馨的家園環(huán)境。

在幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們常常發(fā)動幼兒與家長共同收集繪本。以期在豐富孩子感性經(jīng)驗的同時，使孩子了解獲得知識和信息的途徑，達到授之以漁的效果。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，光靠幼兒園遠遠不夠，畢竟老師收集的資料信息、布置的環(huán)境有限，如果家長也一起收集和布置，那收集的資料和信息就很大，布置的內(nèi)容會更豐富。幼兒也能通過自身的感知、探索、體驗和交流，獲取知識、積累經(jīng)驗、拓展視野。

家長要給孩子創(chuàng)造一個良好的繪本語言的環(huán)境，要讓孩子多和同齡的小朋友接觸，因為小朋友與小朋友之間更容易學習和溝通。在教孩子學說話時要以實物為主，這樣孩子會感興趣，記憶會更深刻，而且在教的過程中要多對孩子進行提問，因為提問可以刺激孩子的大腦，促進語言功能的發(fā)育。請不要猜孩子的愿望，代替孩子說話，而是要引導他說出來。

幼兒自主游戲的目的就是用游戲創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，使幼兒在游戲中獲得快樂的情感體驗。陶行知的“生活教育”理論對幼兒自主性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大的指導作用。隨著教育改革的不斷深入，我們認識到，孩子們每天生活的環(huán)境，是他們健康成長的搖籃，他們不是被動地接受環(huán)境的刺激，而是在與環(huán)境的相互作用中，學習適應環(huán)境、改造環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境，在學習、改造、創(chuàng)造過程中發(fā)展自己。

幼兒自主閱讀后，會到表演區(qū)扮演新聞播報員，在學習了天氣的標志和認識了溫度之后，他們能像小主持人一樣播報天氣，大膽講述最近自己聽到的新聞和人民關(guān)注到的大事情。又如在“在快樂超市”中，我們放了很多關(guān)于水果的繪本和菜單，幼兒在買賣水果時，水果店老板會先說“歡迎光臨，請問你需要些什么水果”，然后顧客看著菜單去用心地挑一些自己喜歡的水果，最后和老板進行一番討價還價，高高興興地拎著水果走了。在這些游戲過程中，幼兒學會了怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。這些語言既有模仿因素，又有創(chuàng)造因素，它不完全是老師或家長的語言，句中明顯摻進了幼兒自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造成分。正是在這些游戲中，幼兒運用語言的能力得到實際的練習，語言的對答、應變、協(xié)調(diào)能力得到了很大的發(fā)展。同時，又大大調(diào)動了幼兒的學習和使用語言的積極性，讓幼兒體驗到游戲的快樂的同時，感受到了繪本帶來的便捷和美感，從而促使了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在繪本閱讀的世界里，幼兒既享受了閱讀世界的真、善、美，更是成就了他們“悅”讀生活的樂趣！我們將以多點空間，多點時間，多點閱讀探討的研究活動，引領(lǐng)幼兒走進多維閱讀，再續(xù)精彩閱讀的快樂和幸福！

（江蘇省無錫市錫山區(qū)宋慶齡華誼幼兒園）

[1]李曉菲.幼教相關(guān)群體對幼兒教師角色期望的研究[D]，西南大學，2011

[2]黎秀云.語料規(guī)限與幼兒失語[D]，湖南師范大學，2013

[3]王紅波.淺談如何在生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，《基礎(chǔ)教育》，2011

[4]高改鳳.淺談幼兒語言的提高途徑，《都市家教》下半月，2011年第6期

[5]文欣.幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施的個案研究[D]，西南大學，2011