壘中筑樂(lè)賽出經(jīng)驗(yàn)
———淺析大班“紙盒壘高比賽”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)

文 侯欣華

壘中筑樂(lè)賽出經(jīng)驗(yàn)
———淺析大班“紙盒壘高比賽”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)

文 侯欣華

幼兒園開(kāi)展了一次別開(kāi)生面的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)——“紙箱（盒）壘高比賽”，通過(guò)活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在討論中提升經(jīng)驗(yàn)，在合作下獲得成功，促進(jìn)了全面發(fā)展。活動(dòng)中，教師通過(guò)巧妙策劃比賽提高創(chuàng)新能力，積極觀(guān)戰(zhàn)提升觀(guān)察能力，組織討論增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力，從而有效促進(jìn)促教師專(zhuān)業(yè)提升。

實(shí)習(xí)場(chǎng)幼兒發(fā)展教師發(fā)展

虞永平老師曾在《實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程》一文中指出：“實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種基本的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)必定包含實(shí)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)。”大班年級(jí)組的老師們就策劃了一次別開(kāi)生面的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)——“紙箱（盒）壘高比賽”。活動(dòng)源于“日本幼兒體智能活動(dòng)”，老師一致認(rèn)為該活動(dòng)符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，可嘗試開(kāi)展。于是大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：開(kāi)展一場(chǎng)系列壘高比賽，比賽分三次進(jìn)行，讓幼兒在每次賽后進(jìn)行討論，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再次備賽。老師們緊鑼密鼓地制定出了比賽規(guī)則，開(kāi)始積極準(zhǔn)備比賽。歷經(jīng)三個(gè)星期，三次比賽、三次討論，最終幼兒建構(gòu)了經(jīng)驗(yàn)，提升了認(rèn)識(shí)，獲得了成長(zhǎng)。

一、以實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)促幼兒全面發(fā)展

“紙盒壘高比賽”是一個(gè)整合的活動(dòng)，包含了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。在壘高比賽實(shí)習(xí)場(chǎng)的“做中學(xué)”活動(dòng)中，幼兒在與環(huán)境、材料相互作用中豐富了經(jīng)歷、積累了經(jīng)驗(yàn)、獲得了發(fā)展，實(shí)習(xí)場(chǎng)的作用得到了充分的發(fā)揮。

1.收集材料建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

比賽啟動(dòng)了，收集紙盒是活動(dòng)的第一步，老師們沒(méi)有給幼兒過(guò)多提醒，要求只有一個(gè)：必須是紙制品。老師和幼兒都從家中帶來(lái)鞋盒、藥盒、牙膏盒、餅干盒、月餅盒、紙板箱等等大小、長(zhǎng)短、高矮不一的各式盒子，班級(jí)里的百寶箱成了紙盒聚集地。當(dāng)他們把大大小小的各類(lèi)紙盒帶到幼兒園時(shí)，再次體驗(yàn)了紙制品的一大特性——輕。在班級(jí)選拔的小小實(shí)習(xí)場(chǎng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)角逐，選拔出各班的參賽選手，也建立起最初的紙盒壘高經(jīng)驗(yàn)。

2.賽后討論提升經(jīng)驗(yàn)

壘高比賽的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)里有幼兒需要的建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，還蘊(yùn)含了團(tuán)結(jié)合作、不怕失敗的情感體驗(yàn)。活動(dòng)中幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和技能，通過(guò)合作建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。比賽后，教師組織幼兒進(jìn)行集體討論，如何準(zhǔn)備下一次比賽是討論的重點(diǎn)。比賽的利失激起孩子們昂揚(yáng)斗志，也體會(huì)到了準(zhǔn)備充分的必要性。為了下次比賽，他們積極參與討論，共同想出對(duì)策。當(dāng)大家都用大箱子進(jìn)行壘高時(shí)，怎樣在小朋友觸摸不到的地方繼續(xù)壘高？當(dāng)一個(gè)又一個(gè)箱子連接起來(lái)時(shí)箱子越來(lái)越重，該怎樣合作壘高？一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使孩子們思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并不斷練習(xí)。幼兒積極學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)在活動(dòng)中得以萌發(fā)。這樣的經(jīng)歷和行動(dòng)引發(fā)幼兒思考，形成了直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒在實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)中通過(guò)計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)，收獲經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展。老師們也不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)，把如何測(cè)量的難題拋給幼兒，讓幼兒又多了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。

3.團(tuán)結(jié)合作獲得成功

實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在壘高比賽中，幼兒分工合作，有的準(zhǔn)備材料，有的整理材料，有的出謀劃策，有的參加比賽。大家的目標(biāo)就是把紙盒壘得更高。于是“紙盒總動(dòng)員”成了“全家總動(dòng)員”。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥墓膭?dòng)下也參與到準(zhǔn)備中，有的從單位買(mǎi)了廢紙盒送來(lái)，有的把家里的大電器外包裝扛來(lái)；有的在家中討論如何把紙盒壘得更高的方法。而每天的戶(hù)外活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)間，都能看到各班的參賽小選手在整理盒子、加固盒子、加緊練習(xí)。智囊團(tuán)也動(dòng)腦筋想辦法做好參謀。紙盒越壘越高，為幼兒制造了更多操作的機(jī)會(huì)和思考的空間。比賽的結(jié)果不是判斷成功的標(biāo)尺，在比賽的整個(gè)歷程中，孩子們更多地是懂得了“精心準(zhǔn)備”“集思廣益”“人多力量大”“堅(jiān)持就是勝利”……的道理。一次又一次的比賽提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、合作的能力，增強(qiáng)幼兒的競(jìng)賽意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

比賽中，幼兒從戰(zhàn)勝大風(fēng)開(kāi)始，不斷地努力挑戰(zhàn)自己、超越自己。他們學(xué)著與同伴合作分工，在比賽來(lái)臨前積極準(zhǔn)備，在大風(fēng)吹倒盒子的時(shí)候堅(jiān)持不懈，在比賽失利的時(shí)候總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、超越自我、獲得成功，孩子們?cè)谡麄€(gè)賽程中體驗(yàn)成功、獲得快樂(lè)，得到發(fā)展。

二、以實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)促教師專(zhuān)業(yè)提升

1.巧妙策劃提高創(chuàng)新能力

老師組織這次比賽不是突發(fā)奇想或簡(jiǎn)單模仿，而是秉承通過(guò)壘高的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)操中體驗(yàn)、在討論中反思，在比賽中學(xué)習(xí)。三次比賽保證了每個(gè)幼兒參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。老師們大膽嘗試選擇有風(fēng)的天氣進(jìn)行比賽，讓幼兒適宜地進(jìn)行挑戰(zhàn)，并用賽后的討論幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。

2.積極觀(guān)戰(zhàn)提升觀(guān)察能力

“實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講、幼兒聽(tīng)的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境。”壘高比賽的主角是孩子，老師是觀(guān)察者、指導(dǎo)者。比賽過(guò)程中，教師不急于干涉幼兒的操作，而是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的操作獲得更豐富的經(jīng)歷，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。老師一邊觀(guān)察幼兒的操作，一邊拍攝下整個(gè)比賽過(guò)程，在賽后進(jìn)行分析，老師觀(guān)察分析的能力得以提高。

3.組織討論增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力

比賽后的每次討論都直接影響到再次的比賽。討論環(huán)節(jié)，老師成為主持人和引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒分析成敗原因，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考、比較、分析，鼓勵(lì)幼兒各抒己見(jiàn)，幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)，為下一次的比賽做好準(zhǔn)備。討論中，老師以欣賞的心態(tài)與幼兒交流，不急于對(duì)幼兒給予指導(dǎo)，而是去發(fā)現(xiàn)和理解他們，并幫助解決問(wèn)題。在討論中，老師幫助幼兒把零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)他們從材料準(zhǔn)備、運(yùn)用，人員訓(xùn)練、分工合作等多方面加以分析。當(dāng)孩子提出異議時(shí)，老師不直接評(píng)判，而是引發(fā)幼兒一同分析判斷，幫助幼兒達(dá)成共識(shí)。

“實(shí)習(xí)場(chǎng)的核心精神就是與生活相關(guān)聯(lián)，與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，與行動(dòng)相關(guān)聯(lián)。”實(shí)習(xí)場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)給予了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，幼兒在活動(dòng)中挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限。生動(dòng)的活動(dòng)引發(fā)老師們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中思考：“在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，教師什么樣的幫助是適宜的？教師如何指導(dǎo)是有效的？我們還可以為幼兒提供什么樣的實(shí)習(xí)場(chǎng)，能更好地促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展？”

壘高比賽的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)落下了帷幕。實(shí)習(xí)場(chǎng)作為幼兒園的一種基本學(xué)習(xí)環(huán)境，要結(jié)合幼兒實(shí)際生活繼續(xù)開(kāi)展，有效促進(jìn)幼兒快樂(lè)、健康地全面發(fā)展。

（江蘇省蘇州高新區(qū)天都幼兒園）

[1]虞永平．實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程[J]，《幼兒教育》，2007年第一期

[2]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013年3月第一版

[3]周稽裘.從理念到行為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動(dòng)指南，2003年10月第一版