鄉土資源在幼兒園環境創設中的開發與利用

文 張媛

鄉土資源在幼兒園環境創設中的開發與利用

文 張媛

農村有著取之不盡，用之不竭的鄉土資源，本文從鄉土資源的開發和利用，挖掘其中蘊含的教育價值，結合幼兒身心發展的特點，將鄉土資源巧妙地滲透到幼兒教育的過程中，滲透到環創的各個角落，讓幼兒學會互助合作，珍惜資源，樂于參與實踐，積極探索。

鄉土資源幼兒園環境開發利用

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”鄉土資源作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。

一、鄉土資源的巧妙開發

我園地處城鄉結合處，有著豐富的農村鄉土資源和廢舊材料供幼兒操作，能充分地激發幼兒學習的愿望和動手的欲望，這是他們參與班級環境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程，同時，還能從小就培養他們變廢為寶，不浪費任何資源的環保意識。

1.安全性

在利用鄉土資源創設環境之前，首先考慮的是安全問題。在幼兒園，安全工作是一項最為重要的工作。因此，我們會選擇一些純自然的木頭、農作物等，進而對這些材料裁剪、磨光，保證無尖角、無刺，確保材料自身的安全性。然后，我園會再對幼兒進行一些必要的安全教育，使幼兒有一定的自我保護意識與自我保護能力。

2.全面性

自然農作物是最具有利用價值的鄉土資源。我園根據農作物的不同特點，用不同的創作手法對農作物進行了全方位的開發。我們縣城木板皮產業比較發達，利用木頭自然的形狀和特性，我們制作了走廊里的樹皮畫框、板皮畫、樹根藝術、活動室里用來展覽幼兒作品的展示邊框等等。

在各區域環境創設過程中，隨處可見鄉土資源的身影：音樂區，有木質的節奏樂器等，支持幼兒開展音樂表演活動；美工區，有木片、稻草、玉米芯等材料投放進行裝飾、上色等活動……這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源，也讓孩子學會了創造，讓鄉土材料發揮了更大的價值。

二、開發利用鄉土資源創設主題環境

主題環境對活動進程起著不可或缺的作用。一個好的環境，它為教師提供了向幼兒傳述教育意圖的途徑，為幼兒提供表現自己的機會，也給教師一個了解孩子發展的窗口。在活動的進程中，教師可以借助于環境，充分發揮環境的作用，讓環境推動活動的進程。

1.創設主題墻，體現農村特色的室內環境

在主題活動中，環境是直接反映主題內容和主題思想的橋梁。只有隨著活動進程和孩子的興趣，將材料逐一進行展示，促進活動的不斷推進。幼兒園面對的是3—6歲的幼兒，這一時期的幼兒好動、好奇、好問，他們容易對外界具體形象的事物產生濃厚的興趣，并富有幻想。

針對我園的孩子，他們雖然生活在縣城，但爺爺奶奶家多數生活在農村，于是，用一些鄉土要素布置環境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮，引發好奇和探索。如：在農村常見的玉米桿，剪裁成長短不一的小棍，外面涂上漂亮的顏色，制成風鈴、房子等；秋季成熟的絲瓜、葫蘆，可以涂色以后制作成人物、動物等。再如：在主題活動“我的好朋友”中，我們在主題墻上利用秋季農作物實物——玉米，為主線設置了以下的內容：“玉米的朋友”和“我的朋友”照片展，讓幼兒在看看、說說中互相認識各自的朋友。了解農作物的朋友和人類朋友的不同，增進同伴間的認識和了解。

在大班主題活動“我從哪里來”中，我們收集了棉花、花生、水稻、小麥的生長全過程實物，包括：這些農作物的根、莖、葉、花、果實等，做成網絡圖，讓幼兒去和墻面“對話”，關注農作物的生長過程，掌握一些科學知識。通過一系列主題墻的創設，孩子們隨時可以展示自己在活動中的探索和發現，這樣既發展了孩子的探索能力，又提高了幼兒參與環境創設的積極性。這些“環境”成了幼兒想象和思維的原材料，為幼兒創造了想象的空間。

2.創設主題墻，體現材料教育的多功能性

在主題墻的設置中，我們提倡幼兒利用多種農間獨具的自然材料來進行創設，更應做到具有教育性。環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。這些材料有著不同的生長條件，不同的動態和色彩。按照活動進程，提供幼兒不同的材料，讓孩子與這些材料互動，幼兒參與主題墻創設，讓幼兒真正成為環境的主人。幼兒與環境之間的互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心，使教師與幼兒之間產生積極的互動效應。在整體布局中，也引導幼兒的參與和策劃，引導幼兒從色彩、美感、材料方面合理布局，使墻面充滿意義和美感。

在主體墻中，大部分都是孩子的作品，選用的材料也是極具個人化和農村特色的。如：用蘆葦桿串成了一幅幅掛簾，用葫蘆做成了一個個小娃娃，有用樹皮做的，用樹根做的，還有用稻草做底，花布包邊做的，用玉米皮做的，有用貝殼做的等等。這些具有鄉土風味的材料在老師和小朋友的眼里變成了寶貝。平時不起眼的東西成了美化幼兒園環境的有用之材，整個環境布置中，都是孩子在找、在做、在出主意，教師只是提供材料，給他們一些提示和鼓勵。這樣，最大限度地發揮了幼兒的積極性。在此過程中，讓幼兒親自參與環境布置的整個過程，他們通過觀察、構思、動手，動手能力和創造性得到了很好的發展。

三、創設與園本課程和傳統民俗相關的環境

幼兒學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設與園本課程內容相符合的環境，也是課程實施的一個重要目標。在我們農村有著豐富的自然資源，這些資源具有低結構、多功能、挑戰層次多的特點，一種自然材料就蘊含著促進幼兒發展的多項意義。如：玉米芯和木樁在搭建區可以用來建構高樓大廈；在數學區可以用來區分長短、粗細、高矮、多少等；在戶外區，利用綁扎、連接串的方法，可以用來投擲、跳躍、跨欄等等；在美術區可以用來渲染、拓印、粘貼等。我們將幼兒的作品展示在活動室內，供他們欣賞的同時促進了孩子的個性發展。另外，幼兒園環境創設還應以民俗為文化載體，以幼兒發展為目標，利用展覽、照片、游戲環境的營造等，創設以民俗節日文化、民俗工藝文化等為內容的環境，增加幼兒對家鄉民俗文化的了解和對家鄉的熱愛之情。

在實踐中發現，農村的鄉土資源并不比城市少，只要我們立足農村，細心挖掘，發揮本地區的資源優勢，充分合理恰當地運用這些資源為教育服務，一定可以為孩子創設一個健康、快樂的成長環境。

（江蘇省徐州市豐縣機關第二幼兒園）

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[2]虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究，學前教育研究[J]，2004（5）

[3]肖莎．談鄉土資源的利用，早期教育，2004(12)

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