“昭”思“木”想
——以木為載體的體育游戲發展項目研究

文 謝　輝

“昭”思“木”想
——以木為載體的體育游戲發展項目研究

文 謝輝

體育游戲在幼兒園的一日活動中有著舉足輕重、不可或缺的作用。而在所有游戲載體中木制品是最典型的玩具，它對學前兒童身心發展的影響是全方位的，從基本的感知覺訓練到高級社會情感發展，從基本的動作技能訓練到高級思維能力發展。這一載體符合當今課程游戲化的幼兒體能發展目標，也符合『自由、自主、創造、愉悅』的游戲精神。為此， 『昭』思『木』想——以木為載體的體育游戲這一主動發展項目在我園產生并具體實施開展。活動中全體教職工、家長委員會、社區關心下一代委員會三方集思廣益，收集開發各類有關木制品的游戲項目，師生在共同游戲的過程中不斷積累生成更融合幼兒興趣，更激發幼兒成就感的科學自主的游戲內容，并及時調整補充，隨時更新拓展，使以『木』為載體的體育游戲的項目研究綱舉目張、行遠升高、循序漸進。

一、一花一世界

“花”指體育游戲，“世界”指以木為載體的體育游戲環境。

我園綠樹成蔭，羊腸九曲，尋幽探奇后別有一番風味。我們遵循兒童游戲環境的四個要素：場所、時間、人、活動，考慮場地安全、使用頻率、游戲路徑、游戲內容及設施安放，注重游戲活動的科學性與合理性，借助自然的原木制品對教室、戶外、空間、草坪、樹叢、曲徑、墻面、花圃、陽臺等進行全面規劃，因地制宜、合理改造，將整個園所規劃為一個游戲動態系統，發揮整體優化功能，給孩子提供開發性的物質材料，滿足不同年齡段孩子不同的游戲需求。

走近我園的戶外游戲場所，展現在您眼前的是一派欣欣向榮的景象：樹影婆娑中險象環生，野趣挑戰中寓教于樂。木棍上的幾根高低不等的大麻繩變成了“空中飛人”；草叢里零零散散的大小輪胎變成了“叢林探險”；木樁上參差不齊的階梯木條成了“野戰聯營”；斗折蛇行的連排木樁成了“迷宮獵奇”；形狀各異的梅花樁變成了“太空漫步”；木質玩具與墻面的無縫對接成了“閃電行動”。我們設置了投擲區、鉆爬區、平衡區、跳躍區等八大體育游戲區域。平面立體結合、實用美觀兼顧，科學有趣有序，拓展性的游戲空間、自主的活動條件，吸引了全園幼兒的參與和交流，激發了他們體育游戲的興趣，喚醒了他們與生俱來的創造天性。幼兒在優良的戶外環境中自選區域、自創內容、自由結伴、自主探索，提高了幼兒的綜合運動能力，促進其體能逐步提升。

二、一木一天堂

“木”指木制玩具，“天堂”指林林總總、百花齊放的體育游戲。

（1）一種器械材料的多種玩法

玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒通過玩玩具在游戲中學習。列舉一塊小小的“木磚”，在不同年齡段就能生成出不同的玩法：如小班利用木磚平面練習跳躍；中班利用木磚的側面練習平衡，大班則同伴合作、創意拼搭，把木磚玩得花樣百出、應接不暇。小木磚大創意，貼近孩子生活經驗和興趣，孩子們玩得是不亦樂乎，流連忘返。

（2）多種器械材料的綜合玩法

我園的木質游戲器材品種繁多，有木塊、木條、木樁、木梯、木磚、木棍、木架、木車、木板、木框、木塔等等，可分可合，靈活多樣。如：孩子們發揮主觀能動性，一會兒把木磚木架木條組合成“森林探險”，“小動物們”拿著藏寶圖在蜿蜒曲折的森林中探索冒險；一會兒把木梯搭在木架上形成“懸橋”，木樁木棍和木塔搭成“碉堡”，“小士兵們”從懸橋上吊過，炸毀碉堡贏得勝利；一會兒又把木塊木條搭成“小溪”，“小青蛙”在小溪澗中盡情地嬉戲、玩耍、練本領……五花八門的創意組合生成出了豐富多彩的體育游戲。在觀察引導游戲過程中我們的老師不經意間又會看到許多意想不到的小驚喜，我們提倡隨即進行積累和反思，通過教研組、項目組、課題組反復論證實踐，根據幼兒的發展需要及時增添材料的投放，為幼兒下次游戲的有效開展打好扎實基礎。隨著體育游戲的不斷深入開展，教師的專業知識也隨之水漲船高，教研水平也穩步提升。

（3）不同游戲玩伴的多樣玩法

幼兒、玩伴和材料的融合，才是真正意義上的以幼兒為主，體現游戲化的理念，幼兒們是發展變化、不斷成長的。他們可以選擇自己喜歡的材料一起游戲，可以自主地選擇不同的好朋友作為玩伴一起游戲。

我們提倡打破班級界限，給幼兒更多的游戲自由。在游戲中老師除了有計劃、有目的地組織自己班級的游戲活動，還給幼兒更多自由活動的時間與空間，例如“迷宮”非常受大一班幼兒的青睞，他們創新玩出了許多游戲內容和玩法，而大二班幼兒則更熱衷于木梯，那天他們兩班的組合則把木梯架在了迷宮墻上，使得迷宮中的其中三條原本不通的道路相接了！有的孩子肘行膝步地從“橋”下過；有的孩子一骨碌爬上木梯，手抓梯弦、小心翼翼地爬過；有的孩子扮演者“英雄”的角色竭力保護在木梯上爬著的小伙伴；還有的孩子則在旁依據自己已有的游戲經驗，和新伙伴商量著還能怎么創新地玩，就這樣，一個兩個三四個，一群兩群三四群，兩個班的幼兒一同被吸引過來，進行了一次前所未有的迷宮木梯組合游戲……這樣的情景舉不勝舉，正是在幼兒與教師、幼兒與幼兒、班級與班級、年級與年級之間的交流碰撞，一次又一次地激發了師生一輪又一輪的游戲熱情，把我園的體育游戲推向一個又一個的研究高峰。

三、一葉一菩提

“葉”指教師團隊，“菩提”指熱腸古道的家長智囊團和社區關心下一代委員會的老前輩們。

為保證體育游戲有效、高質地進行，我們堅持開展體育特色的課題項目研究，逐步將健康全面的“體育”理念滲透到幼兒一日生活中，滲透到社區及家長的心中。并得到了他們的大力支持，召開了大大小小的會議5次有余。例如我園開展的“昭”思“木”想——體育游戲節，家委會和社區老前輩們集思廣益，從興趣性、互動性、愉悅性和安全性的原則出發，針對大中小幼兒的年齡特點，征集各種富有地域特色的體育游戲項目共286條。游戲收集來后我們又組織教師團隊進行專業的研究和刪選：在不同位置設置難易程度不同的游戲項目，在有限的空間內增加游戲路線的長度與趣味性，讓兒童重復游玩的過程中會不斷有新的發現與收獲。一周的游戲節，幼兒園上方每天都飄蕩著孩子、家長、老師、社區志愿者們的歡聲笑語。

“野戰營”、“八人轉”、“冒險島”等運動項目受到了家長和孩子的熱烈歡迎，他們玩得樂此不疲，在分享運動分享愛的時刻，我園的體育特色也得到了肯定、推廣和輻射。項目參與者們都伸著大拇指說：“在當今社會孩子體育鍛煉明顯不足的今天，我就要我的孩子像小牛犢一樣茁壯成長！你們幼兒園搞體育我們很喜歡，會大力支持的，老師辛苦了。”

四、一項一拓展

“項”指我園的主動發展項目，“拓展”指由此項目而衍生的有關體育方面的特色、課題、工作室等的科研與教研，教師團隊的專業提升帶動園所的穩步發展。

我園定位體育以來，圍繞體育開展了《基于幼兒體能發展的幼兒游戲活動設計研究》的課題研究，組建了“幼兒體育輝映工作室”，申報了《“昭”思“木”想——以木為載體的體育游戲》主動發展項目，立足本園，充分發揮高級教師的指導作用和骨干教師的示范作用，以同伴互補、合理配班；新老結對、取長補短；一人學習、大家受益等多種方法，提升了教師的教育理念，改善了一大批教師的教育行為，腳踏實地地開展教研科研工作。

首先，我們通過師徒結對的形式，積極發揮骨干教師的引領作用，有目的地選擇師德好、教學經驗豐富的老教師與年輕教師結對。共同參與課題研究，共同聽課評課，共同寫教育隨筆，共同參與各種教學活動，最后共同匯報成長狀況，真正做到相互學習，相互幫助，相互促進，共同提高。

其次定期開展一課多研，積極發揮教研組的作用，由執教老師自備第一教學預案，在教研組中展開討論，形成第二教學預案，再由執教老師結合集體智慧形成第三預案，然后進行試教上課，在共同分析、相互探討、爭辯反思中，結合教育教學理論及幼兒特點，形成優秀教案。

再次定時開展項目組研討活動，要求年級組和每個老師都能做到游戲前鉆研方案、游戲中探究發現、游戲后總結提升。借助項目這個平臺，融會貫通地把游戲融入運用到游戲、活動、和生活的的各個領域，促進了教師的專業發展，使教師對游戲化的理解和執行明顯得到了提高。

兒童是游戲活動的主人，所以我園的區域和戶外完全向幼兒敞開，讓孩子有足夠的時間、空間去實踐和探索，在游戲中體驗到自己的力量，隨之培養幼兒良好的個性品質，促進其身心健康成長。

（江蘇省常州市鐘樓區白云幼兒園）