淺談英語素質教學獨立意識的養成

邢文彥

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0011-02

我國的中學英語教學一直受到“應試教育”思想的影響，教學觀念陳舊，考試多以語法知識為主，課堂教學方式死板，“注入式”“填鴨式”現象十分普遍。教學中嚴重存在“重知識傳授，輕培養能力”的傾向。“應試教育”向素質教育轉軸是歷史的必然，因此，中學英語教師必須摒棄傳統的英語教學思想、觀念和模式，樹立現代教育觀念，努力“改革教學方法，提高教學效率。”

在初中英語教學中，“費時較多，收效較低，”許多學生“聽不懂，講不出。”針對這一情況，教師要注重培養學生的獨立意識，這樣才能夠盡快解決學生在學習過程中遇到的各種問題，充分發揮出學生的自我潛力，樂于和善于向老師請教學習。轉變意識，由過去的被動學習轉向主動學習，從而受到良好的英語教學效果。素質教育教學中，怎樣培養學生學習英語的獨立意識？試圖從以下幾個方面探討這個問題：

一、培養學生學習語音的獨立意識

英語學習語音是關鍵。學生開始學英語，教師先教好26個字母、48個音素和語音基礎知識，教師課前布置學生預習單詞語音，上課時再進行必要的正音。反復訓練學生對句型、課文分角色朗讀。國際音標的拼讀規則事先不必總結，可讓學生自己總結，平時課內的語音練習，不必題題講解，只需點明一下，讓學生獨立去完成和總結。這樣學生的印象深、記得牢，有利于培養學生過語音關的獨立意識。

二、學生學習課文的獨立意識

語言知識不單單是語音、詞匯、語法的規則，還包括概念意義、語言篇章結構、文化差異、人與人之間的關系。外語理解力的高低更多地依賴于學習者的課文理解力，而不是理解單個句子的能力。在教學中，卻存在著這樣的問題：教師覺得課文教學比較枯燥，又缺乏較好的教學方法；課文教學中學生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶；為了趕進度于應付考試，常常使課文教學成為單純的知識講授，往往以“讀單詞-講解分析-翻譯-背誦”的固定模式進行。教師不僅要求學生獨立地背單詞，還往往對課文中的語言花很長的時間講解，逐字逐句翻譯，只注意個別句子的語法結構，講解孤立的詞和詞組。課文教學不是從整片文章出發，充分利用其思想內容和語言材料進行教學而是按課時劃段教學，結果把一片片思想內容連貫、生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料，忽略了對課文的整體理解，更談不上對課文文化內涵的挖掘，嚴重違反了語言的交際性原則，結果使學生對所讀材料內容“見樹不見林”“對每個句子都懂了，但整個課文卻不知所云。”學生經過了大量的課文教學后，實際閱讀、欣賞能力提高不大。這樣的教法既不能調動學生學習英語的積極性，也不能在課文教學中培養學生實際運用語言的能力，使課文教學變得枯燥無味，加重了學生的負擔，久而久之學生對英語產生了厭學情緒。

可以先布置一些問題，讓學生帶著這些問題去預習每課的語法、句型和課文。新課標提出“以學生為主體，以人的發展為本，尊重個性差異”，課文教學要以“合理設問，整體教學”為突破口，引導學生快速閱讀全文，教師通過提問的方式檢驗學生對課文的整體理解，把課文作為一個整體來教。“合理設問，整體的教學”的好處是加深了學生對課文整體的深層次理解，這種理解是學生自己對所學課文整體語言的一種感悟。引導學生進行思考和討論，不僅僅局限于課文的細節和事實，更注重對課文內容的綜合性的深層理解，有助于發展和培養學生思維的敏捷、廣闊性和深刻性。這樣通過預習、提問、檢查和總結，能培養學生獨立主動去學習的習慣，提高自覺性，克服依賴性。針對課文的鞏固練習，教師要少講多練，盡量讓學生獨立完成，確有困難的，老師可以稍加點撥，或作示范，然后要求學生自己去做。如果發現抄襲，及時批評，對做得好的學生給予表揚。長期堅持下去就能培養學生獨立完成學習課文的意識。

三、培養學生閱讀理解的獨立意識

眾所周知，英語作為一種交際工具，當今世界已被廣泛使用，在沒有特定語言環境的情況下想學好，絕非易事。初中的課文多以趣味性文章為主，如果教師讓學生只從文字敘述來理解，那么故事的情景在腦海總可能僅僅是一種虛像或是一張平面圖，缺乏真實感，學生對課文也只是一種表面的理解。在日常教學中，要注意聯系學生的實際生活，挖掘現實生活中真實、鮮活的材料，營造與課文主題相一致的課堂氣氛。培養學生閱讀理解能力光靠學生做題目是不夠的，應該寓閱讀能力的培養于平時的教學之中。在平時講到句型、課文或有關閱讀理解題目時，讓學生獨立理解其中含義。可以采用提問、討論等方式，讓學生先翻譯出意思。對于個別生詞，學生可跳過，課后在進行查字典鞏固學習，掌握其基本含義。對于出現的錯誤不要急于糾正，要等學生譯完后，請別的學生糾正后補充，然后在給以肯定和鼓勵。既不挫傷學生的積極性，有培養了學生獨立閱讀理解課文的能力。

四、培養學生獨立思考、勤學好問、歸納總結的意識

在英語教學過程中，教師首先要要求學生獨立思考問題，碰到任何問題，能夠自己解決的就自己獨立解決。經過反復思考，自己實在解決不了的問題，應求助于教師，幫其解決，決不能含混過關。獨立思考與勤學好問相輔相成，二者不能偏廢。老師根據學生提出的問題有的放矢地講解和指導，更有針對性；學生帶著問題去聽課，就更認真，記得更扎實。

英語學習不是單一的識記、背誦，對于學過的知識，老師要采取多種方法引導學生歸納總結，學生自己總結出來的知識才能印象深，運用自如，如教學生記名詞的單數形式時，單數變復數的規則如下：（1）一般情況詞尾加s；（2）以s， ss， sh， ch， x結尾的名詞，詞尾加es；（3）以輔音字母加y結尾的名詞，先改y為i再加es。教師只是扼要，讓學生在學習過程中，潛移默化的去理解、注意名詞的單、復數形式。并通過自身發現的規律，總結、識記較特殊的單詞。

總之實施中學英語素質教育是一項復雜的系統工程，要實現這一工程，需要解決很多問題，這就需要我們在工作中不斷進取，完善自我，尋求更新的教育理念和方法。初中英語教學過程中培養學生的獨立意識相當重要。若學生能具備這一點，他們就會意識到自己能獨立解決問題，就會知難而進，滿懷信心的去學英語。