將合作學習引入到語文課堂教學

王穎秀

【摘要】合作學習是指學生以小組為單位完成共同的學習任務的一種學習方法，該學習方法充分尊重了學生的主體地位，真正做到以學生為本。合作學習不但是教育的發展方向，也是社會發展的趨勢。新課程標準提倡合作交流的學習方式，但并不是所有的內容都要合作交流學習，應注意適當地選擇。

【關鍵詞】語文教學 小組表演 合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0144-01

新課改背景下對初中語文提出了更高的要求，學生不僅要掌握基本的學科知識，同時還要掌握科學的學習方法，促進學生的全方面發展。而合作學習作為輔助初中語文教學的一種重要方式，對初中語文教學效率的提高有著積極的促進作用。所以，在初中語文教學中，教師應當更新教育理念，盡快的將合作學習的模式引入到語文課堂教學中。

一、教學中合作學習的概述

1.何謂合作學習

具體而言，合作學習是指學生以小組為單位完成共同的學習任務的一種學習方法，該學習方法充分尊重了學生的主體地位，發揮每位學生的優勢，積極響應新課改的倡導，真正做到以學生為本。合作學習方式是在傳統的獨立學習方式下不斷發展而來，既包含獨立學習的優勢，又具有鮮明的特點。合作學習的每一位成員并不是相互依賴，而是單獨存在的個體，每位成員都要有自己的觀點和看法，通過合作學習這種模式將自己的想法表達出來，與他人的想法進行溝通和交流，實現共同學習共同進步的學習目標。

2.合作學習實施的必要性

傳統封閉式的教學模式下，學生與外界的溝通較少，對外界信息不能及時掌握，信息閉塞導致學生無法充分發揮自己的潛能。一些成績優秀的學生，其學習方法如果能通過小組學習的方式與其他同學分享交流，能使其他同學學習效率得到顯著提升。合作學習不但是教育的發展方向，也是社會發展的趨勢。現如今，日益精細化的社會分工要求人們必須要通過合作完成既定目標，通過合作獲取知識。而初中語文開放性強，答案多樣化，更需要學生們通過集體討論的方式獲取知識，提高自身的學習能力。

二、合作學習中的誤區分析

1.重視形式，忽略本質

在當前初中語文教學中，相當多的教師把合作學習和小組討論看成了一種既定的形式，而極大忽視了合作學習的本質。甚至有些教師依然進行填鴨式教育，把學生當作容器，一味地、不斷地灌輸知識，而把合作學習錯誤的當成活躍課堂氣氛的方式，亦或是用來應付上級檢查的工具。

2.缺乏目的性和規劃性

在初中語文教學當中，有些教師把合作學習看作一種形式化教學，在課前沒有對合作學習的內容進行備課，更沒有深入的領悟教材的內涵，這樣學生就無法通過合作學習的方式探討出學習的重點和難點問題，致使課堂上的合作學習充斥著隨意性，違背了合作學習方式的初衷。

3.忽視了學生獨立思考

當前合作學習的另一誤區就是對獨立思考的忽視。有些教師把合作學習看得過于成熟，把任何問題都交給學生進行討論，然后由小組組長進行代表發言。由于缺乏老師的指導，學生的自主學習能力難以得到提升，尤其是一些內向的同學，發言的機會更少，使得小組討論僅僅局限于一些基礎好、性格外向的學生當中，難以培養學生獨立思考的能力。

三、合作學習在初中語文教學中的應用

1.合理挑選

匹配學習小組成員。在編排學習小組時并非固定要依照以同桌為單位或相近兩排或兩列學生為單位進行組合，應當允許同學們自由組合，組員結構由同學們自愿去選擇和確定，將組成小組的編制權賦予給同學們。在此基礎上，老師要依托總體現狀合理調控，實現高低搭配，優差比例基本平衡；在個性表現上，優勢互補取長補短；在男女性別搭配比例上，也要實現恰當地男女搭配。

新課程標準提倡合作交流的學習方式，但并不是所有的內容都要合作交流學習，應注意適當地選擇；不能迎合教科書、做做花架子，在一堂課上盲目多次進行合作交流。在極為繁雜的合作組成中，構建學習小組系最普遍也是學習功能發揮最好的。隨意學習小組的編排和劃分極限的特別重要。劃分學習小組出了要執行“不一定按同桌之間或相鄰兩排學生之間自然組合，可以讓學生自愿編組，組員或多或少，把小組的組合權交給學生。同時，教師要視其具體情況，總體把握，做到優化組合，強弱互補；在性格方面，剛柔相濟；在性別方面，男女搭配”的組成規則外，還要依照“組間同質、組內異質、優勢互補”的規程。一般安排四至六人構成一個學習小組，最優模式四人一組。分組應具體問題具體分析，顧及學生各方面的區別，整體考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

2.結合小組表演，增強角色體驗

新型學習方式注重學習的體驗性，有身體活動產生對某一角色的情感和認識，使知識學習由簡單的認知范疇擴展到情感領悟的范疇，不僅能使知識學習更加深刻，而且能促進學生身心全面發展。合作教學可以通過小組表演的形式，讓學生轉換角色，通過各種感官的結合，讓學生在表演中與角色產生共鳴。舉例而言，在對《丑小鴨》教學時，可以通過分組的方式，讓學生扮演文中的不同角色，通過角色互換，讓學生們感悟丑小鴨受到的冷眼與嘲笑。

3.通過討論辯論，加深知識理解

每個人的思維方式不同，學習方式、優勢和風格也會存在不同程度的差別。每個學生對客觀事物基本上均有著觀上的差異，所有在學習語文知識時，不同學生獲得的體驗也不同。因此，在課堂教學中，對一些爭議性較大的問題，教師可以通過討論和辯論的方式，讓學生更加理性地接受所學知識，并在潛移默化中提高自身的思維能力和應變能力，避免陷入盲目自信的誤區。

4.合作與競爭相結合

在合作中適當融入競爭，更能調動大家的積極性，增強課堂的活力。學生可以在全面閱讀教材的基礎上，開展以小組為單位的競賽性的問答、搶答等，讓學生通過競爭狀態獲得成功的愉悅感，體會學習的快感。與單人競答相比，小組為單位的競賽更能增強學生的集體榮譽感，對一些平常不善于回答問題的學生而言，可以通過小組合作獲得自信，使合作教學的效果更加明顯。

綜上所述，合作學習作為現代化教學中的一個重要學習方式，在初中語文教學中發揮著不可或缺的作用，不僅有利于學生學習的進步，同時還能建立健全學生的品格。因此，教師要加強合作學習在初中語文教學中的應用，并在教學中對合作學習方式予以不斷補充及完善，從而促使學生語文素養及學習能力的同步提升。

參考文獻：

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