淺論初中數學課堂教學中電子白板的使用價值

[提 要]電子白板通過創設情境、以靜制動、展臺展示、數學過程回放等路徑，從而實現學習效率的提高、教學重點的落實、師生互動的實現、學生知識的溫故知新等價值。

[關鍵詞]初中數學電子白板教學效率

[作者簡介]鄒小英（1970—），女，南昌大學附屬中學高級教師，碩士，研究方向為初中數學教育教學。（江西南昌 330027）

現代信息傳播理論已證明：視聽等多媒感官刺激大腦，會喚起表象，激起強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使教學目標得以順利完成，并收到良好的學習效果。融合傳統黑板與現代多媒體計算機功能于一身的電子白板，作為一種現代教育技術手段，被初中數學教學課堂引入，既豐富了教師創設數學教學情境，便于學生接受形象化、直觀化的教學內容，也提供更為豐富的資源給學生學習和教師備課，使知識的傳播變為動態的生成，從視覺、聽覺上強化了學生學習，也便于學生激發學習熱情和積極思考，便于教學過程得到優化，從而課堂教學效果得到提高。

現代信息技術手段的廣泛應用取代了傳統枯燥的初中數學課堂教學。《新課程標準》非常注重現代信息技術手段和數學課程的整合，并明確指出，應重視運用現代信息技術進行數學課程的設計與實施，鼓勵學生用現代信息技術作為學習數學強有力的工具之一，借此改變學生的學習方式，激發學生的學習熱情。實踐證明，運用交互式電子白板教學確實能取得一些傳統教學無法媲美的效果。南昌大學附中以IS平臺為支撐，引進兼容計算機、投影設備和錄播設備的交互式電子白板，通過應用網絡和計算機技術，創設現代化課堂，改變了傳統的教學模式，學生的學習興趣被最大程度地激發出來。在初中數學課堂數學教學中，教師充分地利用IS平臺豐厚的教學資源，通過借助交互式電子白板，使枯燥、抽象、呆板的數學內容生動化、具體化、形象化，豐富的教學情景通過逼真、生動的畫面呈現在學生面前，圖文聲像并茂的動態傳播數學知識替代了靜態的灌輸，極大地激發了學生學習熱情，一方面使學生愉悅地參與教學活動，從而培養他們積極思考的能力，另一方面使學生以學為主替代了教師以教為主，從而提高了教學質量、優化了教學過程、增強了教學效果。

一、創設情境，激發興趣，提高學習效果

交互式電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機結合，對圖形進行平移、旋轉、伸縮、切割、拼補等變換，豐富了學生的感官，增強了學習興趣，有利于學生以交互方式進行學習參與。課堂上，通過趣味性問題情境的創設，調動了學生學習的積極性和主動性，擺脫了傳統教學枯燥無味的狀況，提高了課堂教學效率。譬如，在學習七年級上冊“幾何圖形”第一課時時，雖然課本中以紙盒為例進行形象說明，但師生面對諸如課本開頭 “對于各種各樣的物體，數學中關注的是它們的形狀（如方的、圓的等）、大小（如長度、面積、體積等）和位置（如相交、垂直、平行等）”這種枯燥、靜態的陳述文字，數學教師無法完全以形象、生動的語言進行二次描述，學生也無法激起學習數學興趣，更不要說學生感官刺激的理想效果。如教師借助電子白板來展示和操作這段文字所表達的內涵，那知識形成的動態過程一目了然、形象、具體，可能會在學生大腦里留下歷久彌新的印象，從而激發了學生學習數學的興趣，提高學習的效果。

二、以靜制動，落實教學重點，突破教學難點

和傳統的黑板教學相比，電子白板的視覺效果，如色彩、隱藏、動畫、放大鏡、聚光燈、遮屏等多種教學功能，極大地吸引學生的注意力，尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，在學生面前用課件展現抽象的知識和概念的活動情況，學生不僅能明白其變化特征，也能捕捉其臨界狀態，以靜制動，找出解決問題的關鍵點。因此，數學教師利用具有直觀感、立體感和動態感等特點的電子白板進行數學課堂教學，可使抽象的概念具體化、形象化，為教師落實教學重點、突破教學難點、提高數學課堂教學效果提供了一種現代化的教學手段。以學習八年級上冊“軸對稱”為例。在課堂上，教師在畫圖的同時，還要板書嚴謹的證明過程。如采用交互式電子白板教學，則兩者兼顧。教師利用電子白板“自選圖形”的功能，需要畫圖時，輕點即可畫出；需要板演時，可直接在白板上規范書寫。這樣，使畫圖和證明過程的板書都能完美地實現。鑒于此，電子白板將傳統黑板教學的知識再現與多媒體教學的聲、光、電、影結合的課堂教學背景集于一身，不僅使學生的學習過程興致盎然，而且使數學知識的教學重點、教學難點較為容易地得到落實與突破，數學知識的理解也得到了強化。

三、展臺展示，實現師生互動

首先，通過展臺將學生的作業、試卷、筆記等直接展示在白板上，既可把優秀的作業、試卷、筆記等展示在全班學生面前，讓學生模仿，又可以把作業、試卷中的典型錯誤呈現出來以警示學生。其次，在準備教學資料時，有時不一定方方面面準備周全，有時突然發現有的資源可以利用，一下子又不能上網，此時拿手機即時拍下，這樣即使不用上網，也可以通過展臺把資料或視屏展示給學生看。最后，展臺可直接板書，并在白板上實時再現出來。電子白板增強師生互動，提高學生學習效率。如學習七年級下冊“鑲嵌”知識點，教師利用電子白板的保存功能，借助可鑲嵌圖形不唯一的特性，連續展示新圖形。這樣不僅可全程記錄與分類學生的全部學習數學方法，在一定程度上也培養了學生的發散思維，課后同學也可和老師交流與分享自己的學習心得。

四、教學過程回放，學生知識溫故知新

教師在初中數學課堂40分鐘的教學中，如采用電子白板播放課件，不僅可節省并高效利用過去所需要大量的板書時間，而且能達到口頭詮釋所達不到的效果，并大大增加課堂教學容量。以學習“實際問題與二元一次方程組”為例，要使學生掌握此知識點，在課堂教學中需要補充大量課外應用題，如采用傳統方式，板書內容很大也很難，而借助電子白板，大量的板書在課堂內就可避免，既節省時間，也增加了初中數學課堂教學容量。初中數學課堂教學借助交互式電子白板提供的回放、保存功能，學習過程得到重現，思維脈絡得到重溫，數學學法得到總結，抓住關鍵解決問題，讓電子白板更好的為數學課堂教學服務。

綜上所述，應用電子白板，實現了學生學習方式的根本轉變。一是教學模式的轉變。利用現代信息技術充當“數學實驗”中的有效工具，幫助學生在動態中觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構特征，這種新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式；二是學習方法的轉變。在教師的指導下，通過自己的觀察和實踐，學生進行自主性和研究性學習，利用電子白板平臺進行探索，從而發現問題，并提出解決問題的方法，讓數學課堂更有生機，學生學習數學更有興趣，讓學生樂學數學、善用數學來解決實際問題，如此的數學教學才是數學教學應追求的目標，從而實現了電子白板的使用價值。

[參考文獻]

[1]金英淑.淺談電子白板與數學課堂教學的整合[J].中國校外教育，2023，（23）.

[2]賀福娥.交互式電子白板技術與初中數學課堂教學的整合初探—“有理數的加法第1課時”教學案例[J].教育傳播與技術，2020，（3）.

[3]畢琳.初中數學課堂教學中電子白板的合理應用[D].上海師范大學，2011.

[責任編輯：程文燕]