小學語文與教學合作學習探究

[提 要]語文教學是小學階段學生識字斷句的重要課程，在呼聲高漲的改革聲中，合作學習因為能夠激發(fā)學生學習主動性和參與性而引起了廣泛關注。然而，合作學習在實際操作中所出現(xiàn)的問題也同樣呈現(xiàn)了出來，本文對小學語文課程中合作學習出現(xiàn)的問題及原因進行了分析，并提出相應的對策。

[關鍵詞]小學語文；合作學習；問題；對策

[作者簡介]萬清蘭（1972—），女，南昌市進賢縣民和鎮(zhèn)第三小學，小學高級，研究方向為小學語文教學法。（江西南昌 331700）

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”基于小學生自身特點，越來越多學者、一線教師感覺到，以往教學中教師講學生聽，學生被動接受知識的方式已經(jīng)不適合語文教學。

合作學習指的是基于小組活動的方式，將學生劃分為若干個學習小組，以教學目標的達成為基礎實施的小組成員互助性活動，活動結(jié)束后，教師要對小組的表現(xiàn)給予評價與鼓勵，以此激發(fā)小組的主動性，圓滿完成教學目標。

小組合作學習的采用，開啟了小學語文教學的新思路，通過合作學習，小組成員不僅取得了個人的進步，更實現(xiàn)了互幫互助，取長補短；融洽了學生之間感情，學生真正成為學習的主導者。從長遠來說，合作學習可以培養(yǎng)學生集體榮譽感和合作精神，對學生身心發(fā)展、健全人格的形成的都有著積極的作用。

一、語文教學合作學習存在的問題

（一）小組組建不科學，合作學習流于形式

小學教學中一般是大班教學，課堂中，教師最常采用的合作小組是按照座位排序自然分組，座位的編排一般是按照高矮次序、成績好壞、男女搭配等分配的。這樣分組可以節(jié)約時間、也可以使小組活動方便易行。但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，這樣的分組會導致分組固定化，達不到合作學習的優(yōu)劣互補、共同進步的效果。同時在合作開始后，教室里雖然會呈現(xiàn)一片熱鬧的討論場面，但實際上對于后排成績較差的學生討論的是與內(nèi)容無關的話題，教師又難以監(jiān)控，合作的效果無法保證。

（二）學生對合作的規(guī)則不明，參與不均衡

在小組中，小組長一般都由優(yōu)等生擔任，他們在合作中起著主要作用，主宰著小組方向，但同時小組中的一些差等生則會因為不受重視、基礎薄弱、缺乏興趣等原因，失去了參與、思考、表現(xiàn)的機會，合作的結(jié)果變成了“一言堂”、“隨大流”，實際上失去了合作的本身意義。

（三）教師組織和調(diào)控力有限，無法掌控局面

合作學習中，教師的組織和調(diào)控是合作是否有效的關鍵，在實際中，部分教師對小組合作學習隨意性較大。有的小組合作學習內(nèi)容學生個體就能掌握，根本無需合作交流，這樣的小組合作學習只能造成時間的白白浪費。而有的教師設制的小組合作學習目標任務過高，以學生能力無法達到，這樣的小組合作也沒有意義。

事實上，很多教師自身對什么是合作教育、如何開展合作教育、如何提高合作教育的效率等問題不了解，在組織合作教育時，他們往往只是簡單地說：“開始小組合作學習吧。”于是有的教師就站在講臺上，自己做其他的事；有的是在教室里來回走動；甚至還有的教師覺得自己任務完成了，無所事事，教師的不作為，往往容易造成混亂課堂局面，達不到教學目的，并且浪費了大量時間，預定的教學計劃無法完成。

（四）小組評價方式單一，教學評價機制單調(diào)

一方面，小組評價方式單一，借助回答幾個問題、舉了幾次手等對教學進行評估，不能從全方位、在德智體美上對學生進行全面的評價，二是只針對整個小組評價，或是對個別學習好的和特別調(diào)皮的學生評價較多，而對小組其他成員不進行評價。

另一方面，部分教師評價語言比較缺乏。容易出現(xiàn)單一的評價語，也不會根據(jù)學生的表現(xiàn)適當?shù)淖兓u價語，他們常常用“好”對學生評價，但對“好”卻不進行區(qū)分，很好，非常好，很聰明等的運用較少，使得學生繼續(xù)關注的興趣降低。

二、語文教學合作學習存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)思想制約，應試教育桎梏

傳統(tǒng)教育中老師講學生聽，課堂保持安靜，教師是課堂的主導，學生是被動的接受知識，這種教育模式已經(jīng)根深蒂固在家長及學生心中，甚至于教師本人，也是在這種傳統(tǒng)的教育中成長，要一時改變這種既有的模式比較困難。

另外，升學的壓力、高考的壓力，應試教育仍然在影響著今天的小學課堂，比起學生身心成長，學校更重視學生學習成績，合作學習這種教育模式很難在短時間收到成效，許多學校和教師仍抱著固有的思想，這在一定程度上制約了合作教學的開展實施。

（二）“拿來主義”多，“消化吸收”少

合作學習進入中國時間不長，國內(nèi)目前對合作教育的研究比較多，但總結(jié)來看理論層面的宏觀研究更多，有針對性的結(jié)合小學語文小組合作教師組織與調(diào)控的教學實踐研究較少。許多理論還存在照搬照抄上，但實際上，中美教育存在著很大分歧，中國大班級教育、中國兒童特殊成長經(jīng)歷、中國傳統(tǒng)教室、課桌的布置等等，都是影響中美之間在合作教育上應區(qū)別對待的地方。

（三）教師培訓體系不健全，缺乏實際傳播的典型案例

在小組合作學習過程中，絕大部分教師沒有對學生進行專門的培訓，只是介紹過一些，但是不系統(tǒng)，合作技能缺乏，導致合作學習時的無序無效。由于缺乏合作技能，有的小組各行其事；有的小組合作為學生玩耍提供了機會，學生根本不知道合作目標；小組合作學習根本不能有序進行，更不要說完成學習目標。

環(huán)顧目前中小學培訓體系，合作教育在其中是缺失的，培訓體系不健全。合作教育沒有操作性強、可供傳播的典型案例，很多教師仍然是摸著石頭過河，這樣的效果可想而知。

（四）評價標準單一、評估體系未建立

小組合作結(jié)束后的評價比較單一，沒有建立與相匹配的評價模式，很多教師還是建立在傳統(tǒng)的觀念中，認為小組成績好的，集體成績更高；小組成績一般的，小組合作的水平也更低。操作的隨意性較大，缺乏理論支撐。

而學校對合作學習進入課堂也沒有相應的評價機制，導致對教師教學成果的評價也不完善，用學生的成績來考核教師的工作成果，教學評價機制比較單一。

三、改進語文教學合作學習的策略研究

（一）加強對合作教育研究，加強對教師培訓

加強對合作教育引入小學語文教學的研究，形成全社會共同關注重視合作教育的良好氛圍，對語文教學迫切出現(xiàn)的問題進行有針對性實踐；同時，針對目前相當數(shù)量教師合作能力水平低等問題，要加強對教師培訓學習，聘請有經(jīng)驗的教師現(xiàn)場講學。

（二）改變單一評價機制，多方位全面考核教師

首先，小學語文小組合作學習評價方式必須多元化。教師的評價、學生之間的評價、自我評價、家長評價等多種方式有機結(jié)合。將教師課堂教學、家長反饋、學生評價等融入教師評估中，全方位考核教師。

其次，課堂教學評價與課堂教學過程必須平行，評價要及時，要貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，這樣能在學生中起到及時督促、改進的作用，可及時將各組同學課堂學習、作業(yè)完成、書寫等情況在黑板上進行小組評價，再一步步到周考評、月考評、學期考評，提高學生積極性。

最后，評價體系宜簡單、易操作，分類不能太細，抄寫生字、造句、聽寫、寫話、日記、課堂交流的認真積極程度等都可以采用加分的形式，達到一定分數(shù)進行相應獎勵。每月、期中、期末都實行獎勵。可以評選出：書寫漂亮星、聽寫小能手、小小作家、口語表達星等獎項，頒發(fā)給優(yōu)秀個人及優(yōu)秀小組。

（三）教師要加強自我監(jiān)控，轉(zhuǎn)變觀念

合作學習中諸多問題的出現(xiàn)很大程度歸于教師缺乏對合作學習的本質(zhì)理解，教師要對原本固有的角色進行重新定位，以多重角色身份出現(xiàn)在課堂教學活動中。表現(xiàn)在：一要科學組建合作學習小組，避免簡單的座位分組，可以采用“馬蹄形”或“四方形”等多種形式；二要明確小組討論目的和分工，小組互相依賴，共同進步；三是有針對性選擇合作學習內(nèi)容，語文教學中漢語拼音、聽說讀寫能力，這些能力學生通過自我學習就可以達到，沒有必要進行合作學習，只有那些重點難點目標，高層次目標或不適合學生個體完成的內(nèi)容，才需要采取小組合作學習。四、加強過程監(jiān)控，保證合作效果，明確合作獎懲。

（四）提高學生參與積極性、尊重學生思想

一是在合作前要與學生取得溝通，明確合作目的、合作結(jié)果、評價方式，使學生學會合作；二是在合作中要明確每個成員多要參與其中，不以個人的優(yōu)劣評價小組，確保人人參與；三是培養(yǎng)學生在合作過程中學會尊重，尊重別人的意見，聆聽別人的觀念，接受別人正確的意見。

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[責任編輯：程文燕]