以銀行崗位需求為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)初探

華美　劉美麗　鄭慧靜

[提 要]銀行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)將英語(yǔ)語(yǔ)言與銀行知識(shí)、客戶(hù)溝通相結(jié)合的，以英語(yǔ)口頭表達(dá)為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)和銀行崗位的需求，我們開(kāi)始探索新的更適合的教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，模擬銀行各類(lèi)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，組織學(xué)生開(kāi)展大量口頭表達(dá)和情景模擬訓(xùn)練，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景獲得連貫性發(fā)言的能力，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)銀行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)其在相應(yīng)崗位中的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正將課堂上所學(xué)應(yīng)用到未來(lái)的銀行崗位中。以銀行崗位需求為導(dǎo)向，從高職院校銀行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，初步探討項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的可行性。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)法；銀行英語(yǔ)

[作者簡(jiǎn)介]華 美（1982—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研組講師；劉美麗（1983—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研組講師；鄭慧靜（1975—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研組副教授。（江西上饒 334000）。

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)的頻繁交流，社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校的學(xué)生擁有了更多參加涉外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是在外資和合資企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，這就要求他們具備基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)仍停留在英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)的等級(jí)考證上，教學(xué)內(nèi)容仍然主要集中在詞匯、語(yǔ)法和閱讀上。教學(xué)模式十分保守傳統(tǒng)，大部分的英語(yǔ)課堂仍然采用“注入式”和“填鴨式”模式。課堂教學(xué)沉悶無(wú)趣，機(jī)械重復(fù)，既沒(méi)有以畢業(yè)后所從事的崗位為重心，也沒(méi)有以本專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)和技能為導(dǎo)向。很多畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平上的局限，不能很好地勝任未來(lái)的工作崗位。為了打破這種僵局，適應(yīng)市場(chǎng)和崗位的需求，轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)的教學(xué)模式，我們開(kāi)始探索新的更適合的教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

（一）概念

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)老師的指導(dǎo)，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生處理，同時(shí)收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目以及最終評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)也交由學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，并在進(jìn)行的過(guò)程中使學(xué)生了解把握整個(gè)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)基本要求的一種教學(xué)方法，是師生通過(guò)合力實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（二）特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求先學(xué)后教，先練后講；主張學(xué)生唱“主角”，老師當(dāng)“配角”；要求學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，從練習(xí)開(kāi)始，從嘗試入手，以提高其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體來(lái)參加一個(gè)具體的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：周期短，見(jiàn)效快；多目標(biāo)；易操控；理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)教師把課本知識(shí)傳給學(xué)生，或者單純地讓學(xué)生按教師的講授去得到一個(gè)結(jié)果都不是項(xiàng)目教學(xué)法追求的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)過(guò)程作為重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，去尋找并得到這個(gè)結(jié)果，從而進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源情況

眾所周知，在擴(kuò)招的影響下，高職院校的生源質(zhì)量不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，有些甚至存在一定的厭學(xué)情緒，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，這些都是英語(yǔ)教學(xué)中客觀存在的事實(shí)。多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)弱、底子薄，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課不是遲到早退、就是無(wú)故曠課不交作業(yè)，“課堂麻木”，英語(yǔ)綜合能力有限。而且我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)應(yīng)試教育，習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽(tīng)課“灌輸式”的授課方式，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及銀行業(yè)務(wù)的工作特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)疑是一種行之有效的教育模式。

（二）教師現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師只會(huì)灌輸和“填鴨”，而學(xué)生也只會(huì)死記硬背，被動(dòng)接受，英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)注重以本為本，以綱為綱，教學(xué)內(nèi)容也多數(shù)是現(xiàn)成的，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的教學(xué)準(zhǔn)備也僅僅限于熟悉大綱和教材，完全忽略了開(kāi)辟新的教學(xué)資源和教學(xué)模式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，適應(yīng)未來(lái)崗位的需求，這就迫切要求英語(yǔ)教師要摒棄包辦一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)的舞臺(tái)全部讓給學(xué)生，由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由主宰者變?yōu)榻M織者，由教育資源的擁有者變身為開(kāi)發(fā)者，從而真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）滿(mǎn)足畢業(yè)生崗位需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，既能掌握課本知識(shí)，又能掌握職業(yè)技能的綜合型人才，才是當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)迫切需要的人才。然而，由于多數(shù)高職畢業(yè)生缺乏與專(zhuān)業(yè)和崗位相匹配的英語(yǔ)應(yīng)用能力，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法培養(yǎng)出這樣的復(fù)合型人才。因此，為了滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)崗位的需求，在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，確立“學(xué)以致用”的現(xiàn)代化英語(yǔ)教育思想并培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的綜合型人才，必然是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（二）提高教師素質(zhì)

由于對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理解不透徹，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)上往往過(guò)多地側(cè)重單一的理論知識(shí)，比如語(yǔ)法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的正確認(rèn)識(shí)。為了更好地培育不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科教師之間的合作精神，提高溝通合作能力；為了更好地充實(shí)教師的職業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從抽象的學(xué)科知識(shí)教學(xué)走向真實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)；也為了更好地幫助教師向“雙師”轉(zhuǎn)型，提高教師綜合素質(zhì)，項(xiàng)目教學(xué)法勢(shì)在必行。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在銀行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試和探索

“說(shuō)話(huà)就是做事”，我們可以利用語(yǔ)言作為交際過(guò)程中的工具去實(shí)施某一行為來(lái)達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)用性。英語(yǔ)教育重在“實(shí)用”，這里的“實(shí)用”絕不是應(yīng)付各類(lèi)考試，在教學(xué)中要想達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，使語(yǔ)言得以“實(shí)用”， 就必須把語(yǔ)言和實(shí)踐相結(jié)合，把書(shū)本知識(shí)貫穿在一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目中，而不能把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯和句型的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧上。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使他們組織、安排和完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高語(yǔ)言的實(shí)用性，才能把他們培養(yǎng)成敢說(shuō)、敢寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的實(shí)用型英語(yǔ)人才。