聚焦“有用” 立足“有效”

申月紅

摘要：在圖畫書《撅嘴巴的大頭魚》課堂教學中，教師引導學生主動進入大頭魚的世界，從尋找大頭魚的“特別”入手，在合作展示中再現大頭魚與小動物們相遇的場景，同時啟發想象，進一步豐富圖文的內容。在教學中，老師以“有用”性言語表達作為教學的“軸心”，充分運用看、聽、說、演、寫等多種手段，實現對《撅嘴巴的大頭魚》一書圖文語言的創意拓展和生動解讀。

關鍵詞：圖畫書教學；言語表達；有用；有效

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0035-03

惠特曼曾說，一個孩子向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西也就變成了他的一部分。圖畫書“用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術”。當孩子打開多彩的圖畫書，他便在不知不覺中走進了這樣的圖文合奏，也找到了曹文軒先生所說的“夢中天堂出現的情景”。

圖畫書《撅嘴巴的大頭魚》一文，故事情節很簡單，講的是一條天生自卑的大嘴魚，整天無精打采地游蕩在海里，朋友們真心勸他開心點，可是他卻心灰意冷覺得自己天生就這副模樣，破罐子破摔打不起精神來。在他面對朋友的好意相勸卻依然萎靡不振并且絕望至極的時候，一條美麗的魚小姐改變了他的一切。在他高高撅起的大嘴巴上，美麗的魚小姐給予輕輕的一吻，頓時大嘴魚的世界發生了變化，難看的撅嘴巴瞬間變成翹嘴巴親親，大嘴魚與開心交上了朋友。書中繽紛的海底色彩與韻味十足的文字語言，完美地演繹出這則妙趣橫生的短小故事。在語用教學視野的引領下，圍繞圖畫書該怎樣提升孩子運用語言的能力呢？我聚焦語言表達的“有用”，立足教學的“有效”，進行了這樣的教學嘗試。

一、引導閱讀，激活語言運用的主動性

閱讀行為，只有在一種主動進入的狀態下才能生成智慧，并且推動對語言的學習與運用。教學導入時，隨著大屏幕上出現一條眼睛沒神、嘴巴撅起的大頭魚時，我輕輕地問孩子們，在神奇而美麗的大海里，生活著一條與眾不同的魚，你覺得它有什么特別之處呢？這個問題一拋出，孩子們馬上就說開了，有的說這條魚頭很大，嘴巴很大，而且撅著，很不快樂；有的說大頭魚好像病了，眼睛里都沒有神采；有的說大頭魚的臉上沒有一點點笑容，最特別的就是它的撅嘴巴；還有的說大頭魚的魚鰭都耷拉著，一看就悶悶不樂的。在學生說大頭魚樣子的時候，我相機引導學生用恰當的詞語說說大頭魚的表情，比如愁眉苦臉、有氣無力、苦瓜臉、無精打采、垂頭喪氣等；我還試著引導學生透過人物的表情猜猜大頭魚的心情，如郁悶、傷心、不開心、郁郁寡歡、悶悶不樂……這些精彩而生動的詞匯很自然地從他們的嘴邊蹦出來了。

當大頭魚的第一位朋友蛤蜊女士出場，我放錄音讓學生聽一聽大頭魚與蛤蜊女士之間發生的故事。故事聽完了，先讓學生自己靜靜地回憶一下所聽故事的內容，然后再說說自己聽出了什么。短暫的回憶后，學生的回答顯然都能抓住故事的主要內容，他們不僅知道蛤蜊女士對大頭魚的一番好心好意，同時也知道大頭魚與蛤蜊相遇后還是不開心，它的眉毛都擰成一團了。

從看到了一條“怎樣的大頭魚”，到聽完故事后再說說“自己聽出了什么”，我帶領學生以一種積極主動的姿態與故事以及故事中的人物“相遇”，并且在這樣的相遇中，喚起學生的言語積累，幫助他們自覺自愿地重組“言語模塊”，在這種積極的語言運用體驗中不斷充實和豐厚自己言語積累的內涵與外延，獲取言語生命的成長。

二、合作展示。豐富語言運用的趣味性

故事的內容并不難懂，在接下來的教學中我試著給故事增添了一個孩子們都喜愛的人物——小丑魚。我用動態畫面讓小丑魚吐著泡泡出現在孩子們面前，同時順勢將頭飾戴在頭上，告訴孩子們，老師想當一回演員，我就是這條小丑魚，你們都是小導演，我這條小丑魚可以怎樣出現在大頭魚的面前呢？孩子們很高興，有的指點我可以搖著尾巴游過去，有的提議我吐著泡泡跳過去，還有的孩子伸出手臂做出游的動作，告訴我應該這個樣子輕輕地慢慢地來到大頭魚的身邊。接著繼續讓孩子們“指導”我，見到大頭魚了，該說點什么？該用怎樣的語氣說？孩子們更是七嘴八舌。我再讓孩子們想一想，如果你們是大頭魚，見到小丑魚，這時的大頭魚該是什么樣子呢？幾乎在同時，孩子們全撅起了嘴巴，表現得很不快樂。于是，我邀請一個孩子與我一起表演小丑魚和大頭魚相遇的情景，我熱情地勸慰大頭魚，孩子演的大頭魚耷拉著腦袋，一言不發。我們的表演其他孩子都給予了熱烈的掌聲，接著孩子們與我“換位”，他們來演小丑魚，而我則演撅嘴巴的大頭魚。

這樣的合作表演讓課堂笑聲不斷，帶來了無限的生機。我與孩子們再一起猜想：當大頭魚遇上小海龜，會怎樣呢？我讓孩子們同桌兩人一個演小海龜，一人扮演大頭魚，先說說小海龜是怎么來到大頭魚身邊的，又是怎樣對大頭魚說話的。孩子們的表演有恰當的神態，再加上逗人的動作，語言很有個性。透過這樣的合作表演，我知道，孩子們已經完完全全地走進故事中了，他們一個個都成了大頭魚，成了小海龜，成了小丑魚……合作展示，老師與學生，學生之間，就是在充分地分享與交換自己的言語積累及言語運用的經驗。這樣的言語實踐活動讓孩子們看到了語言“生動活潑”的一面：原來語言不僅可以讀出來、說出來，更可以演出來！課堂上，孩子們身臨其間，揣摩、理解、合作、展現，盡情地感受言語的生動與有趣，這樣的課堂孩子們怎能不喜歡。

三、創編故事，拓展語言運用的開放性

對《撅嘴巴的大頭魚》這本圖畫書而言，它通過畫面和文字內在的敘事結構串聯起整個故事的脈絡。書中不管是蛤蜊、水母還是魷魚，他們來到大頭魚身邊的動作以及人物的語言都呈現出一定“規律性”的重復。這種重復又多變的畫面板式安排和語言節奏賦予了圖畫書敘事的張力，呈現出一種秩序美。在指導閱讀時，我們完全可以讓這種“規律性的重復”成為引導孩子進行語言內化與遷移的素材，從而提高孩子的語言表達能力和建構故事的能力。

在教學時，我設計了這樣的拓展和延伸活動：想一想，海底還有哪些小動物來到大頭魚身邊呢？畫一畫這樣的的小動物，把它怎么來的動作表現出來。這些小動物又會對大頭魚說些什么呢？把小動物們與大頭魚的對話試著寫出來吧。孩子們紛紛創編故事，他們的思維異常活躍，在創編時他們都會自覺地運用圖畫書上重復的敘事手法來建構自己的故事。在孩子們的筆下，小帶魚慢悠悠地游了過來，而大龍蝦則弓著身子慢慢地移了過來，還有美麗的珊瑚小姐招著手與大頭魚打招呼等等。雖然圖畫書中的大頭魚撅著嘴巴不說話，但孩子們創編的其他小動物們的語言十分豐富，不僅傳達了對大頭魚的關心和安慰，同時也巧妙地仿用了文本給出的言語表達形式，讓重復式的敘事結構在自己的故事中得到了很好的運用。

在圖畫書《撅嘴巴的大頭魚》教學中，我帶領孩子們主動進入大頭魚的世界，從尋找大頭魚的“特別”人手，觀其形，入其心，與大頭魚和它的朋友進行多維對話；同時進行角色置換，在合作展示中再現大頭魚與小動物們相遇的場景，讓生動的表演與多彩的文本有機融合；最后引導孩子們充分發揮想象，模仿重復式的敘事結構進一步豐富圖文的內容。整個教學流程，我以“有用”性言語表達為教學的“軸心”，充分運用看、聽、說、演、寫等多種手段，實現了對《撅嘴巴的大頭魚》一書圖文語言的創意拓展和生動解讀。

[責任編輯 紀敏]