新型教學模式在高校鋼琴教學中的應用研究

馬克實+王鯤

【摘 要】近年來，高校鋼琴教學雖然取得了長足的發展，但仍存在很多問題制約著其教學質量的進一步提升。比如在教學模式方面，多數學校仍沿用著傳統的陳舊模式，急需得到徹底的革新。鑒于此，本文從教學模式的含義談起，分析了傳統教學模式的不足，并就幾種新型教學模式的運用進行了分析。

【關鍵詞】高校鋼琴教學；教學模式；應用分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0054-02

一、教學模式的含義

所謂教學模式，是指在長期的教學活動中，按照一定的教學思想或理念所形成的一整套教學活動架構和程序，通俗地說就是“怎樣教”、“如何教”的問題。通常來說，教學模式包含五個方面的要素。第一是理論依據。即本學科在發展過程中所形成的公認的教學思想或理念；第二是教學目標。即通過該種教學模式的實施，要達到怎樣的教學目標；第三是操作程序。每一種教學模式都有其特定的步驟和程序；第四是實現條件。是指能夠使該模式發揮出應有價值和作用的條件因素，如師資力量、軟硬件設施等；第五是教學評價。即運用該模式之后對教學效果的評估。可以看出，教學模式涉及到的方面眾多，是整個教學過程中十分關鍵的環節。

二、當下高校鋼琴教學模式的不足

受歷史等多方面原因的影響，長期以來，高校鋼琴教學一直延續著“一對一”的教學模式。學生每周上一到兩次課，教師先對要學的內容進行講解，然后進行示范，學生在課下進行練習，下次上課時，教師再對學生的練習情況進行指導。這種教學模式有一定的合理性，能最大限度地保證教學的針對性，使每一個學生都得到相應的指導，但其弊端也是顯而易見的。首先，近年來，伴隨著高校的擴招，學生數量激增，但師資和教學設施的數量卻沒有成比例地增長，很多教師都有十幾名甚至更多的學生，教學任務十分繁重，鋼琴實踐也受到了一定的限制，很難保證教學質量；其次，一對一模式是一種教師主導的教學模式，即學生按照教師的思路進行學習。而現代教育觀認為，學習是學習者主動建構的過程，通過自己積極性和主動性的發揮，在教師的幫助下學得知識和技能。這種“要我學”和“我要學”的差異，對學習效果是有著決定性影響的，所以對教學模式的革新勢在必行。再次，近年來，“文化理解”的理念已被更多人所認可，即鋼琴不僅是一門知識和技能，更是一種文化，學生鋼琴知識和技能的掌握僅是一個目標，更為重要的是感知和體驗鋼琴背后的文化內涵，獲得對人生、社會、生活等更為深刻的認識，以及整體素質的提升。傳統的教學模式將鋼琴教學嚴格限定在了知識和技術的范疇內，割裂了鋼琴和文化之間的關聯，所培養出的學生雖然掌握了一定的知識和技能，但綜合素質卻相對有限。所以要通過教學模式的革新，推動學生的全面提升，這對于他們的就業和個人發展是至關重要的。

三、新型教學模式在高校鋼琴教學中的運用

（一）分層教學模式。近年來，高校大規模擴招，使更多學子有了進入大學深造的機會，但是也給教學帶來了巨大的壓力。比如鋼琴教學，如果繼續沿用一對一模式，勢必會給教師、琴房等帶來巨大壓力，而這些教學條件是很難在短時間內得到補充和完善的，因此需要從教學模式的革新方面入手，而分層教學模式對此十分有效。所謂分層教學模式，是指按照學生在演奏水平上的差異，將學生劃分為多個層級，然后對某一個層級進行集體授課。一方面，因為該層次的學生水平處于同一檔次，會表現出一定的共性，對此教師就可以采用集體解決的方式，從而有效節省各種資源；另一方面，因為每一層次的學生人數不是太多，教師仍可以對一些個別問題進行有針對性的處理。更為重要的是，層級的設立從客觀上營造出了一個良好的競爭氛圍，每一個學生都會感到一定的壓力，繼而將壓力轉化為動力，獲得事半功倍的教學效果。

（二）音樂設計模式。傳統教學模式的實施過程是教師講解——示范演奏——學生模仿——教師指正——課下再練習，這個流程很容易讓學生產生依賴心理，難以獲得良好的教學效果。音樂設計模式將鋼琴教學視為一個學生主動創造的過程，具體來講，學生要通過自習，學習作品的相關知識，然后在此基礎上形成演奏方案，上課時再演奏給教師聽，教師再給予針對性的指導。演奏結束后，教師要先給學生表達的機會，讓學生對自己的表現進行闡釋，只要學生的觀點不是過于極端，教師都應該給予鼓勵和支持，加深對學生以及整個教學狀況的了解。最后，教師再發表自己的看法和意見，并進行示范，讓學生在課下再進行針對性的練習。

（三）檔案袋模式。傳統教學中，學生每年參加寒假和暑假兩次考試，演奏成績作為本學期的最終成績。但僅僅一次演奏，很難真實、客觀地反映出學生的實際水平，而且很多師生在學期中段就早早確定了考試曲目，將所有的時間和精力都放在了一首曲目的準備上，這顯然是不利于學生系統化學習的。檔案袋模式主張為每一個學生都建立一個檔案袋，詳細記錄學生每一個時期的學習情況，并將其作為學生最終評價的重要參考。具體來說，可以按照時間順序，以每周、每月為界限，由教師和學生一起填寫檔案。內容包含學生該階段的學習感悟、所取得的成就、還存有哪些方面的不足、今后朝著何種方向努力等。而教師則根據學生的填寫狀況，對學生該階段的表現進行評價，改評價成績將會在最終評價中占有重要的比例。通過該種教學模式的實施，一方面能讓學生對每一個階段的學習狀況有深入和全面的了解，以查缺補漏，揚長避短；另一方面能拉近教師和學生間的距離，使師生在共同努力下完成既定的教學目標。

（四）對話式模式。傳統的鋼琴教學中，教師是引領者和教學權威，學生處于被動接受教師號令的狀態中。而現代教育觀則認為，學習是一個師生雙方平等交流的過程，通過對話來完成知識的建構，也由此誕生了對話式教學模式。具體來說，該種教學模式主張將對話貫穿于整個學習過程中，教師不再一味向學生提出任務和要求，而是給學生以充分表達的機會。特別是對鋼琴教學這類技能型教學來說，這種對話是尤為必要的，因為每一個學生基礎水平、生理和心理條件等都不同，如果教師不顧學生的實際條件和意愿，僅按照教學大綱要求，從自身的教學經驗出發，勢必難以達到因材施教和因勢利導的效果。而師生雙方如果能深入、平等地交流，那么這一狀況將大有改觀。比如學生可以放心大膽地說出自己的真實意愿、想法和感受，并得到教師的充分重視，隨之做出積極有效的調整。而教師也可以將自己的一些要求、心得等告訴學生，由此獲得教學相長的效果。而且經過長期的磨合后，師生間的距離將被大大拉近，讓整個教學處于一個和諧的狀態中，這對于教學效果的提升是至關重要的。

近年來，高校鋼琴教育的大發展，先后培養出了一大批優秀的鋼琴人才，極大地推動了我國鋼琴事業的發展。越是在這種良好勢頭下，我們越應該沉下心來，更加深入地思考一些問題。受多種原因影響，教學模式的落后已經是一個不爭的事實，而且成為了進一步發展的瓶頸所在，所以教學模式改革理應得到教師的充分重視，并結合實際情況進行。本文也正是本著這一目的進行的分析，希望能對高校鋼琴教學起到一定的啟示作用，促進高校鋼琴教學的大發展。

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