讓課堂不再靜默

馬蕓青

【關鍵詞】課堂 靜默 回答

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0052-01

作為教師，往往都更喜歡那些口齒清晰、聲音響亮、愛動腦筋，在課堂上積極發言，敢于交流的學生，但在課堂教學實踐中我們不難發現：課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生保持沉默，課堂教學氣氛沉悶，學生始終處于被動狀態。當我走進八年級教室，看到學生們一雙雙專注、渴求和好奇的眼睛靜靜地望著自己，我對學生積極參與課堂教學滿懷著期待。我首先提出問題：“你對物理了解多少？用一句話來說說老師提問之后你想到的第一個答案。”教室一片靜默。我只好點物理課代表回答，他說：“物理現象發生時沒有新物質生成。”隨著被點人數的增加，答案層出不窮：學好數學才能學好物理；物理的學習要多背公式，多做題；物理和我們的生活密切相關；物理研究力、熱、光、電現象和規律；物理知識很有用、很有趣……顯然大家心中都有答案卻不愿舉手回答。是什么原因讓學生們不愿意舉手回答問題？如何讓課堂不再靜默呢？

我向班主任和其他任課教師請教，得到的答案是：學生不愛舉手，愛一起回答；他們習慣于小組討論；初一時上課很吵，但現在有所好轉；學習好的不愛吭聲；這個班原來上課紀律較散漫，講小話的學生多；他們思考的速度比別人慢許多，所以提問后要多給些時間思考，而且他們缺乏回答的勇氣，小組討論給了他們互相交流的機會和回答的信心，能提高回答的質量。了解到這些情況，我心中有數了，決定利用小組學習來激發他們思考問題和回答問題的積極性。幾次課下來可以看出，學生們非常喜歡這種方式，每當聽到我說“小組討論一下吧”，他們都很輕松愉快，討論很積極，小組發言人的回答也很精彩，組員也能自覺地輪流發言，似乎一切都在朝著好的方向發展。

直到有一天，我在兩個班問了同一個很簡單的問題，另一個班的學生紛紛舉手很快答完了，而這個班卻仍然期待我發話“小組討論一下吧”，我意識到是不是“討論”這種方式使得有惰性的學生懶于思考，對獲得答案產生依賴？同時使得有能力獲得正確答案的學生，必須通過別人的首肯來獲得信心？雖然學生在討論中有相互啟發的現象，但這是否會使他們逐漸喪失獨立思考的能力？經過仔細觀察，我發現這個班的學生在完成作業時特別吵，特別愛討論，學困生需要他人幫助完成作業，這倒還可以理解，但能力強的同學總需要討論解題方法，而且寫完一定要對答案，這種情況就太反常了。這顯然是過度討論的后遺癥，學生對自己缺乏自信，時時需要他人的認可，自身獨立完成事情的能力較弱。不可否認，這個班的合作精神很好，集體的凝聚力、學生的語言表達能力很強，學習態度積極主動、好奇心強，雖然他們反應略慢，但學習很扎實用功……然而，諸多的優點無法掩蓋致命的缺點：大多數人無法自信地獨立思考。

當面對沉默的課堂，面對不愿開口的學生，小組討論在一定程度幫助他們思考，激勵他們開口回答，但問題卻無法從根本上得到改善，甚至在無意中讓他們回避了問題，最終他們也無法自信地獨立工作、獨立處理問題。顯而易見，這不能促進思維能力的發展，反而養成了過多依賴群體的壞習慣。針對這個班的情況，我重新制定教學計劃，分以下幾步進行。第一步：進行認識教育，讓學生們意識到這種不愿開口回答問題的弊病，產生要改變的念頭。第二步：對于較簡單的一些問題，學生獨立思考1～2分鐘再輪答；有點難度的問題獨立思考一分鐘后小組討論，由小組發言人回答。第三步：逐漸過渡到獨立思考及搶答、搶問。同時，我向學生們詳細介紹這些做法的具體要求，如獨立思考時必須安靜，不許講話；輪答的順序隨時變換，要認真傾聽別人的答案，不能重復；輪答的人也可以評價別人的答案；小組發言人要輪流換人等。第一次做嘗試時，我的問題是：“說一說光源，只能說一種或一句話。”學生們獨立思考后回答：太陽、火、月亮、蠟燭、燈等。有些學生更正說，月亮不是光源，因為它自身并不發光。我追問：“看上去月亮也挺亮的嘛？”他準確地回答：“那是因為它反射了太陽光。”輪答繼續：“螢火蟲！”“燈籠魚！”這樣的輪答越來越有挑戰性，還沒輪到的學生也會主動舉手搶答。學生在獨立思考時想出多個答案，或從多個角度獲得答案，這對于培養他們的思維能力是一次很好的鍛煉，他們也很樂意去做。

學生在不知不覺中步入積極回答的行列，這種原先略帶強迫的輪答給予學生更多回答問題的機會，他們不再害羞和膽怯，而是充滿自信地學習和思考，以更積極的態度繼續前進。

（責編 楊 春）