愛是轉化后進生的靈丹妙藥

劉紹娣

【關鍵詞】后進生 轉化 愛

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0053-02

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每名學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和學習基礎不同，每個班級都會或多或少地存在著后進生。后進生是班級的落伍者，做好他們的教育工作難度很大。后進生的轉化工作成為班主任最為頭痛的問題之一。

許多后進生的心理需求與現實狀況存在矛盾：他們有自尊心，但往往得不到別人的尊重；他們好勝，但往往不能取勝；他們也有上進心，但意志薄弱。多年來，在轉化后進生的實踐中，我憑著一股熱情，不斷摸索與嘗試，發現只要真心實意地關心學生，內心充滿對學生的愛與尊重，事事從學生的利益出發，處處為學生著想，維護他們的自尊心，在他們需要幫助時伸出援助之手，在他們取得點滴成績時投去贊許的目光，后進生一樣能夠綻放美麗。正如一位教育家說的：“如果把老師比作一位琴師，那么一個班級就是一篇樂章，學生就是樂章中的一個個音符。”琴師對于樂章上的每一個音符必須一視同仁，不因高音而偏愛也不因低音而嫌棄，教師也應如琴師，愛護每名學生。

我班有名學生叫黎家隆（化名），他就是一名名副其實的后進生。他經常遲到、不完成作業、課上搗亂、欺負同學、不尊重老師、考試不及格。一至五年級時，還沒有哪位老師能駕馭這匹“馬”，就這么放松了對他的教育，任其自然。六年級時，他成為了我的學生，剛開學前兩三周我也沒花太多的精力去教育他，但不久我就發現，后進生雖不多，能量卻不小，對班風、學風甚至校風建設都具有較大的“破壞性”。黎家隆便是如此，于是，我決定去“挑戰”他。

首先，給予春風、春雨般真誠的愛，喚醒其內心，培養師生感情。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我真誠地用自己的一言一行、一舉一動去取得他的信任，讓他明白老師心中有他。在路上，我熱情地和他打招呼，和別的同學沒什么兩樣；在課堂上，我向他投去許多鼓勵、信任的目光；在紀律和作業要求上，我把標尺放低，多給他關懷與體諒。我尋找一切契機，去獲取他的信任。在一次升旗儀式上，他在國旗剛升一半時，就把紅領巾解下來放進口袋里，或許是想以此顯示自己不怕老師。我走近他，他伸手掏出紅領巾（當時，他多少有點敬畏我了）。我用有點低但很嚴厲的語調問他：“為什么把紅領巾摘下來？”而他卻如此回答：“我剛要把紅領巾戴上去。”“我剛看見你摘下來了。”“我剛要戴上去。”我有點氣急敗壞，而他也使出了一貫的伎倆——利用歪理來維護自己的自尊。說著說著，他竟然一邊大喊一邊“委屈”地流下了淚，班里氣氛明顯緊張，大家都看著我。我壓住心頭火，平靜地說：“好了，這也許是誤會，等會你到辦公室里，我們再好好聊一下，好嗎？”他似乎感到很意外。

回到辦公室，我思前想后，決定在這件事上寬容他。愛因斯坦曾經說過：“諒解也是教育。”于是，我從他的角度與他談，從他的“歪理”去理解他，還真誠地向他道歉。上課時，我當著全班學生的面再次向他道歉，并說：“我剛才誤會黎家隆了。因為他在摘下紅領巾的時候已經認識到了自己的錯誤，并想馬上改正錯誤戴回紅領巾。在此我向他道歉。”說著，我還深深地向他鞠躬。當時，許多同學向他投來羨慕的目光。而黎家隆卻是又羞愧又喜悅又感動的樣子。我看著他，心想：這就是一個孩子，不管他多頑皮，把甘露澆到他的心里，春風化雨潤進他的心田，以情動情，以誠相待，那么教師和學生之間不可逾越的鴻溝就會消失。從此以后，黎家隆對我尊重多了。“親其師”就會“信其道”，這對我后來對他的其他轉化工作奠定了一定的基礎。有人說寬容是充滿智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是寂寞冬夜里飄然降來的春風。而對于教師來說，對學生的寬容是春風、春雨般的愛。

其次，給予陽光般溫暖的愛，促使其發芽成長，激發其上進斗志。在獲得黎家隆的信任后，我又緊鑼密鼓地樹立他的自信心，激發他的上進斗志。有人說自信是通向成功的橋梁，我通過細心觀察發現，黎家隆在考試時許多題不會寫，但作文字數寫得都不少（雖然字跡潦草），于是我放大其閃光點，多次在班里表揚他：“有寫作天賦，作文都能寫了，其他比作文少字的題目也一定難不倒你。只要你肯嘗試。”于是他的作文越寫越長，我又適時指導他做讀書筆記，教會他在寫作文時學會運用細節描寫。他參加了聽寫，我又常常表揚他的進步。他為了聽寫得多點，早讀竟認真讀書了。在其他方面，我對他采取了“優先指導”的策略，如課堂優先提問，利用早餐后的時間優先個別輔導，利用其他課間時間優先批改作業，當面批改評講，讓他多聽、多練，等等。在做這些的同時，我充分創設條件，及時肯定和賞識他，讓其享受成功的愉悅。我所做的一切讓他感受到了融融的師愛，他變得越來越好學，越來越討人喜歡。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，這座橋梁是教師轉化后進生的綠色通道，當教師把陽光般的愛注入學生心田時，學生便把心中的感激化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。

再次，給予肥沃土壤般博大的愛，加快其成長。良好的班風是學生成長的土壤。班風好，正氣上升，邪氣下降。后進生沒有了“市場”，前面有優秀生引路，后面有班干部督促，想不變好都不行。我平時鼓勵其他學生給后進生更多的關心。我向全班提出：“不放棄任何一位同學，不讓任何一位同學掉隊。”特意安排每兩名班干部負責督促、幫助一名后進生，此外，經常在班里同學面前表揚后進生的閃光點及其進步。蘇霍姆林斯基說過：“讓集體看到的，首先是每個孩子的優點，這才是育人的藝術所在。”

最后，給予澆水、施肥、除蟲般源源不斷的愛，耐心等待“花開”。俗話說：“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來。”雕刻一座石雕尚且需要很長時間，更何況是塑造人的靈魂呢？后進生的轉化也是如此。教師必須有“滴水穿石”的恒心。平時，為了防止后進生出現反復，教師還得幫助其找差距、再進步。如果說前邊的工作是將后進生扶上了馬，那么教師還得再送他一程；如果說前邊的工作是將后進生喚醒、發芽，那么教師還得不斷地給他澆水、施肥，耐心地等待花兒的開放，最后他們將成為參天棟梁。

前蘇聯教育家夸美紐斯曾言：“我們應該模仿天上的太陽，它把光和熱以及生氣給予整個世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發芽的東西都可以生存、興旺和發芽。”作為一名教師，我們也要把自己寬容的愛灑向每個孩子的心田，讓每一個孩子都能在愛的雨露中茁壯成長。

（責編 秦越霞）