讓英語閱讀課靈動起來

沈麗娟

【關鍵詞】閱讀 閱讀課 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0098-01

閱讀是語言輸入的重要環節，它是作者借助文本與讀者進行思想交流的方式與載體。從能力培養上看，英語閱讀要求學生能夠集理解大意、提取信息、表明態度、厘清語法、構詞解義等多種能力為一體，它是英語教學中非常重要的一個環節。由于閱讀本身就是一種相對靜態性的活動，為了避免這種特點給學生造成枯燥感，教師可以通過如下四種途徑來讓英語閱讀課靈動起來。

一、融入多媒體技術

閱讀是以靜態文字形式出現的，小學生讀久了容易出現疲倦感。那么，如何更好地展示閱讀文本，讓課堂活躍起來呢？筆者認為，可以借助多媒體技術，比如聲音、影像動態的展示方式，讓學生能夠在腦海里更好地搭建出閱讀文本里面的場景內容。以譯林版小學英語三年級下冊“Wheres the bird”為例，“Story time”這個板塊實際上也是以“玩”的方式呈現，即“玩著找小鳥”，因此，教師一方面可以在課堂上播放一些節奏歡快的歌曲來襯托這個場景的趣味性，還可以插入小鳥的叫聲、找東西時的模擬聲音等；另一方面也可以通過動態影像的方式來模擬找小鳥的過程，如用圖片來展示小鳥被藏匿的不同位置等。以這種方式來展示文本的好處在于學生不再是干巴巴地讀課文、看單詞，而是借助多媒體技術的方式展現閱讀文本的情境與內容。這樣一來既因為閱讀文本的呈現方式符合小學生的年齡特征而激發了學生的學習興趣，又因為融入了聲音、影像等而為閱讀文本注入了更多靈動有趣的氣息，從而直接提高了文本本身的閱讀觀賞性與玩樂性。

二、優化課堂導入

譯林版小學英語教材中的閱讀課是以“Story time”板塊的方式出現，它主要是圍繞著單元主題來對書本中的人物和日常生活場景編寫故事。這意味著它不是突然出現，也不是單獨存在，而是單元主題的一個呈現與映射，因此，要更好地展示閱讀文本，就應當先優化課堂導入。以五年級下冊第一單元“Cinderella”為例，這是灰姑娘的故事。由于該故事本身的知名度非常高，學生并不會覺得陌生，但很多學生卻是第一次接觸到英文版的灰姑娘故事。從文本題材來看，它屬于“童話”類，在開始閱讀課之前，教師可以先講幾個學生耳熟能詳的童話故事，比如，《海的女兒》《匹諾曹》等，先帶出“童話”這一個概念，接著拋出“水晶鞋”這一載體，同時結合動漫電影《冰雪世界》來帶出“公主”這一人物形象，以進階式的導入來引導學生進入到關于Cinderella的閱讀文本之中。由于前面有了一連串的鋪墊，學生的興奮點早早地就被點燃。這種展示方式既自然又充滿趣味。

三、創造互動機會

創造互動機會指的是教師要在課堂上創造學生與學生之間、教師與學生之間可以相互交流溝通的機會。用這種協同互助的方式來展示閱讀文本更容易點燃學生探索的熱情與學習的能動性。以五年級下冊“How do you come to school”為例，這一單元討論的是關于學生以何種交通方式抵達校園。因此，在開展閱讀教學時，教師可以鼓勵學生通過自由對話來了解同學之間是怎么從家里來到學校的。在接下來的第三單元“Asking the way”也一樣，由于問路這個話題在生活中也是使用頻率非常高的，教師可以邀請若干名學生模擬去不同地方時的相互詢問，如去動物園、游樂場、圖書館、體育館等?？梢钥闯?，通過創造互動機會來展示閱讀文本的好處在于降低“閱讀”這一行為的單一性，即避免學生一個人思考，而是融集體智慧于一體來分析、解剖文本。這也符合小學生喜歡與同齡人一起共事相處的特點。

四、激發學生想象力

如果教師單純地認為閱讀文本講解完畢后，閱讀教學也隨之結束，那么這種想法就是比較片面和單一的，同時對于閱讀文本的展示來講也是比較局限的。更為全面的一種方式是要通過激發學生的想象力來發揮閱讀文本的持續價值。以六年級下冊“Summer holiday plans”為例，該單元閱讀文本的主題是暑假的計劃，這是一個非?，F實的話題。教師可以舉辦若干種活動，比如舉辦一個分享會，讓學生談談自己以往的暑假生活都是怎樣的，接下來的暑假計劃是什么；也可以舉辦一場辯論賽，談談暑假生活究竟是應該以放松身心為主還是應當以自我加強為主；或舉辦一場作文比賽，就閱讀文本里面的故事內容進行改寫與續寫等，以激發學生的想象力。當學生會從更多的角度去認知文本并從中找到自己的興趣點所在時，自然會更主動地投入到閱讀文本的學習之中，進而讓閱讀課堂變得更加生動有趣。

綜上所述，在英語閱讀教學中，教師可以通過多種方式讓閱讀課靈動起來，特別是對于活潑好動的小學生而言，這種由靜變動的學習方式更符合他們的學習特征，從而產生更好的教學效果。

（責編 黎雪娟）