翻轉課堂教學模式設計與應用研究*

黃亞平，陳 瑩（.浙江工業大學教育科學與技術學院，浙江杭州3003；.嘉興市建筑工業學校，浙江嘉興34000）

翻轉課堂教學模式設計與應用研究*

黃亞平1，陳 瑩2
（1.浙江工業大學教育科學與技術學院，浙江杭州310032；2.嘉興市建筑工業學校，浙江嘉興314000）

文章從翻轉課堂的由來、翻轉課堂實施的必要性、翻轉課堂教學模式設計、翻轉課堂技術支持、翻轉課堂實踐探究五個方面進行了闡述，重點分析了翻轉課堂教學模式設計的微觀層面（包括課題選擇、學情分析、教學策略設計）和中觀層面（包括問題引導、視頻觀看、交流討論、鞏固拓展），并用教學實踐驗證了翻轉課堂教學的成效。

翻轉課堂；教學模式；技術支持；實踐探究

一、翻轉課堂的由來

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州洛基山的一個山區學校——林地公園高中的化學課。可汗學院（Khan Academy）在線教學視頻的推廣讓翻轉課堂風靡全球，2011年加拿大的《環球郵報》稱之為“影響課堂教學的重大技術變革”；比爾·蓋茨稱“薩爾曼·可汗是一個先鋒”，稱翻轉課堂“預見了教育的未來”，引領了一場教育革命。［1］

翻轉課堂是利用現代化信息手段，構建信息化教學環境，顛倒知識傳遞、知識內化、知識鞏固的順序安排，重新規劃設計課前、課中、課后的教學安排，實現師生角色翻轉的教學設計方法。［2］

二、翻轉課堂實施的必要性

1.分層教育

當今的教育模式中，傳統課堂教學仍占據主要地位。學生需安靜地坐在座位上，聽教師講解40-45分鐘，被迫按照相同的步伐接受教師傳授的知識。這導致差生跟不上教學的節奏，久而久之，喪失了學習的信心；好生又覺得枯燥乏味，失去了學習的興趣。［3］翻轉課堂采用“顛倒課堂”模式進行教學，學生通過各種信息終端，利用課余時間自學教師發布的學習資源，有針對性地進行學習。教師利用學習平臺上的跟蹤監測系統了解學生課外學習情況，在課堂上設計典型任務組織討論交流，真正實現了兼顧個體的分層教學。

2.突破時間限制

傳統的課堂教學，在40-45分鐘時間內統一安排教學，教師主動地講，學生被動地聽。由于時間的限制，教師和學生都有可能出現各種各樣的臨時性情況，比如身體不適，精神狀態不佳，學生請假等等，無論是教師還是學生，都不能保證每一堂課都是精神飽滿的。而翻轉課堂教學就很好地解決了這個問題。

3.增強團隊意識

翻轉課堂教學翻轉了師生的角色，教師由原來的知識傳授者，變為課堂組織者。學生在課前利用信息化手段自學課程知識，并發現問題。利用學習平臺上的交流互動功能，實現師生和生生課前的知識討論和答疑解惑。教師利用跟蹤監測系統發現學生自學過程中的重點與難點，在課堂上組織討論交流，有效地增強了學生的交流互助能力和團隊意識。

4.實現教學銜接

傳統的課堂教學，雖然也有課前預習環節，但是學生是無針對性的盲目預習，預習情況怎樣，教師無從知曉，也無法在課堂上有針對性地進行解決。課程結束，學生的知識內化率多少，鞏固率多少，是否還有什么未解決的問題等一概不知。因而，教與學處于一種若即若離的狀態。而翻轉課堂通過學習跟蹤監測系統能很好地實現教學的銜接。［4］

三、翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學模式設計可以從微觀、中觀和宏觀三個層面加以考慮。從宏觀層面來看，主要有學校課程的整體設計，教師能力培養和學校信息化環境創設等方面。下面，我們將著重從微觀和中觀層面闡述翻轉課堂的教學模式設計。［5］

1.微觀層面

（1）課題選擇：一門課程有眾多知識點，并不是每堂課、每個知識點都適合利用翻轉課堂教學模式。作為教師應根據知識點的學科屬性、教學目標、知識點難易度、學生已有知識儲備以及教師和學生的狀態等眾多因素，合理選擇利用翻轉課堂能取得良好效果的知識點。

（2）學情分析：翻轉課堂必須借助跟蹤監測系統，了解學生的課前自習情況。依據跟蹤監測系統反饋的數據，篩選學生已經掌握和沒有掌握的知識點，教師了然于胸，才能有針對性地在課堂討論交流環節解決問題。

（3）教學策略設計：除了一般的教學策略設計，下面介紹兩種特殊的教學設計。

①課內翻轉策略

傳統的課堂教學一般是40-45分鐘，在校園信息化環境允許的情況下，可以實現課內的翻轉課堂設計。教師在課堂的前10分鐘，讓學生自習教學內容，可以采用看視頻、答問題、查資料、記批注等多種多樣的方式，然后在剩余的時間中，教師組織交流討論并適度提點，解決學生的問題，實現課內的翻轉教學。這種方式比較適合學習主動性較差的班級。

②師生角色互換策略

對于學習基礎較好的班級，可采用師生角色互換的翻轉教學模式。讓學生充當“小老師”的角色，把自己所學的知識通過教別人的方式進行整理和領悟。可以是“小老師”適度講解，學生聽講；也可以是學生先自學教學內容，小老師負責答疑解惑。這種方式比較適合知識點相對簡單的教學內容；過于復雜的知識點，效果可能會適得其反。

2.中觀層面

翻轉課堂教學活動采用四步法：問題引導、觀看視頻、討論交流、鞏固拓展。

（1）問題引導：在學生原有知識的基礎上，結合教學內容，教師提出一些相關的問題，指導學生的課前自習。教師將收集和自己制作的教學資源發布到學習平臺上，供學生學習。

（2）視頻觀看：學生利用電腦、移動信息終端等設備觀看系統平臺上的學習資源，解決教師布置的課前指導性問題。依托學習平臺的跟蹤監測功能，將自學過程中的重難點甄別出來；利用交流互動功能，實時解決學習過程中的問題。這是翻轉課堂教學的關鍵環節，是學生原有知識體系與新知識的一次對撞和融合，以實現知識的第一次內化。

（3）交流討論：教師依據跟蹤監測系統提供的數據，對學生的自習情況進行分析。設計有針對性的典型任務，通過生生、師生交流討論，解決學生存留的問題，實現新知識的第二次內化。

（4）鞏固拓展：上述環節中學生“學到了什么”、“解決了什么”、“遺漏了什么”，需要通過“鞏固”階段加以甄別。學生可以通過成果展示、課后練習等手段了解自己的學習成效，完成新知識的第三次內化。學習好的同學，可以通過學習平臺發布一些有益的相關知識，也可以獲取教師發布的拓展知識點，實現知識的牽引和融會貫通，具體如圖1所示。

圖1　翻轉課堂教學模式微觀、中觀思考

四、翻轉課堂的技術支持

翻轉課堂必須要有配套的信息化手段。有學生可以方便甚至隨時隨地觀看學習資源的移動終端；有教師可以發布學習資源，跟蹤監測學習效果的系統平臺。用于翻轉課程教學實踐的系統平臺一般由資源發布模塊、交流互動模塊、跟蹤監測模塊和拓展學習模塊四大部分組成。

1.資源發布模塊

教師是學習資源的直接管理者。教師將收集和自己制作的學習資源發布到學習平臺上，并將各個知識模塊通過內在聯系有機結合在一起，構建知識地圖，供學生自學下載。學生也可以將自己搜尋到的信息資源，通過教師的審核，發布到學習平臺上，供其他同學學習下載。

2.交流互動模塊

該模塊支持視頻交流、實時語音、在線發帖等功能，通過多種渠道溝通師生、生生之間的討論交流。學生自學遇到困難時不再“手足無措”，減少學生自學過程中的“挫敗感”；減少學生“獨自學習”時的“孤獨感”和“盲目感”。

3.跟蹤監測模塊

此功能幫助教師隨時獲取學生的課前自習情況，了解學生學習中的困難和重點，把握班級學生的整體學習情況。在跟蹤監測系統反饋的數據基礎上，分析學生的課程自習情況和知識點掌握程度，有針對性地設置典型學習任務供學生在課堂上討論交流，解決學生學習中的困惑。通過此功能，還能了解學生的課后知識訓練，掌握學生知識鞏固率。

4.拓展學習模塊

該功能模塊主要依據跟蹤監測數據分析，了解學生的學習情況，掌握學生的知識“薄弱點”，學習的“興趣點”以及考慮優等生的學習能力，有針對性地發布一些個性化學習資源，以促進學生對知識點的進一步理解，并牽引課外知識。

五、實踐探究

1.實踐方案

筆者以嘉興市建筑工業學校1507班（30人）為實驗班，以中職語文基礎模塊下冊中《荷塘月色》一課為教學內容，開展翻轉課堂教學的實證研究，通過與常規教學班1505班（32人）學習效果的比較分析，來驗證翻轉課堂的教學效果。

2.教學實施

教學內容分析：《荷塘月色》是散文史上的經典名篇，文章內容理解不是特別困難。但有幾個知識點難以把握，如：朱自清的政治立場分析；“通感”、“博喻”等修辭手法的靈活運用；古詩文《采蓮賦》的理解以及課文4-6自然段的語言賞析和背誦。

課前準備：教師本人制作“通感”修辭微視頻，時長8分鐘 ；教師獨立完成“博喻”微視頻制作，時長8分30秒。圍繞重點與難點設置通關任務（由易到難）。

課內討論交流：根據跟蹤監測系統的反饋，組織關于朱自清政治立場和《采蓮賦》的討論交流，以“通感”、“博喻”的實際應用為典型任務，培養學生的知識運用能力。

課后拓展展示：選取學生新穎獨到的觀點，以及優秀的作品上傳教學平臺進行展示，供學生自主拓展學習。

3.數據分析

通過學習平臺跟蹤監測系統的反饋數據，以及教師針對知識點的測試結果有效證明了翻轉課堂的教學效果，并充分驗證了翻轉課堂在分層教學上的正向作用，也印證了布盧姆的 “掌握學習理論”——只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績，［6］具體如表1所示。

通過教師開展的關于“你認為翻轉課堂的學習效果怎樣”等網絡問卷調查和隨機訪談，表明學生對翻轉課堂教學有很高的認可度，具體如表2所示。

表1　翻轉課堂實驗班與傳統教學班學習效果比較

六、結束語

翻轉課堂是在信息化技術手段飛速發展下生發的新興教學模式，［7］其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”理念與新課程改革下“一切為了每一位學生發展”的主旨是一致的。隨著翻轉課堂在國際國內研究的蓬勃發展，借著教學信息化手段日新月異的“東風”，翻轉課堂的教學模式必然會對我國教育改革產生積極的影響。

［1］薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院 互聯時代的教育革命［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］趙興龍．翻轉教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）：65-68.

［4］朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）：79-83.

［5］Alan November，Brian Mull.Flipped Learning：A response to five common criticisms［EB/OL］.http：// www.eschoolnews.com/2012/03/26/flipped-learninga-response-to-five-common-criticisms.

［6］劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］.當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

［7］曹藝珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示［J］.劍南文學：經典閱讀，2012（11）：266．

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）18-0038-03

浙江工業大學2014年度校級精品開放課程（SPOC）建設項目“網絡工程設計與管理”（編號：SPOC1413）。