《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫的構建研究*

張　霞，黃江濤（.廣西師范學院計算機與信息工程學院，廣西南寧53003；.廣西師范學院研究生院，廣西南寧53000）

《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫的構建研究*

張霞1，黃江濤2
（1.廣西師范學院計算機與信息工程學院，廣西南寧530023；2.廣西師范學院研究生院，廣西南寧530001）

文章基于教育碩士現代教育技術方向的培養(yǎng)需求，提出了構建《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫的設想，并依據教育碩士和該課程的特點進行了可行性分析。作者從案例庫構成、案例選取、平臺選取這三方面對案例庫的構建方案進行分析，提出三點結論：第一，課程案例庫應由“硬件”和“軟件”構成；第二，可通過“借助公認的優(yōu)質微課案例”和“自主開發(fā)本土化微課案例”兩種途徑來獲取微課案例資源；第三，選用哪個平臺更適合課程案例庫的運行還有待研究。

現代教育技術；教育碩士；微課；課程案例庫；分析

教育碩士作為高等教育的高層次人才，理應承擔起傳播先進教育理念和前沿知識，促進創(chuàng)新教學的責任，相比學術型研究生，教育碩士與職業(yè)、行業(yè)的結合更加緊密?！?】隨著時代和信息技術的不斷發(fā)展，社會和學校對“現代教育技術”教育碩士的培養(yǎng)提出了更多與時俱進的技能要求，面對這些不斷拔高的要求，課程案例庫的建設有助于深化教育碩士的教學改革，提升其理論與應用相結合的能力。【1】那么，在培養(yǎng)“現代教育技術”教育碩士的過程中，《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫是否具備建設的必要性和可行性？在設計課程案例庫的構建方案時需要注意哪些方面？本文將基于教育碩士現代教育技術方向現階段的培養(yǎng)需求，對課程案例庫的構建方案進行分析。

一、“現代教育技術”教育碩士的培養(yǎng)需求分析

教育碩士現代教育技術方向主要面向中小學信息技術教師開設，旨在“培養(yǎng)具有現代教育觀念和教育、教學及科研能力，具有較高水平從事中小學信息技術教學及教學信息資源開發(fā)與應用的骨干教師”，【2】使其能夠適應基礎教育改革對高層次專門人才的要求，切實提高教育碩士人才培養(yǎng)質量。信息技術教學、教學信息資源開發(fā)與應用等是該專業(yè)的主要研究方向?！?】然而，隨著微時代、創(chuàng)客時代、網絡化時代的到來，各種新技術新媒體的涌現，也開始波及基礎教育領域，對中小學信息技術教師的信息化能力提出了更高的要求。為適應時代、社會和學校對微課創(chuàng)作能力的需求，應將微課的設計、開發(fā)與應用能力作為培養(yǎng)“現代教育技術”教育碩士的核心技能之一，而如何培養(yǎng)成為關鍵所在。

二、構建《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫的可行性分析

通過分析教育碩士的特點和《微課設計、開發(fā)與應用》課程目標可知，構建課程案例庫是培養(yǎng)其微課設計、開發(fā)與應用能力的有效途徑之一。

1.教育碩士的特點分析

“現代教育技術”教育碩士一般為中小學或中職信息技術教師，相比剛畢業(yè)的本科生，他們在學習特征、教學經驗、教研基礎等方面表現出不同的特點。首先，他們具有較強的自學能力?！?】教育碩士既是學生又是教師的“雙重角色”，使其在學習主動性、思考獨立性、活動參與性、目標指向性上表現得更強，他們會根據實際工作和學習需要，通過互聯網、手機應用、書籍、期刊等各種途徑，積極主動、明確地搜索資料，進行自學。他們更善于制定學習計劃，自定步調地進行學習管理和監(jiān)控，對導師的依賴性較小。其次，他們具有豐富的教學與管理經驗?！?】教育碩士大多數是從事過教育教學和管理的一線教師，借助過去的實踐經驗，他們更容易發(fā)現教學和管理中存在的問題，并在問題意識的驅動下進行深入思考和學習。另外，他們還具有較為豐厚的教研素材?！?】雖然教育碩士沒有接受過系統的教學研究指導，在教學科研方法的理論和應用上較為薄弱，但是豐富的實踐經歷卻為他們日后的教學研究提供了不可替代的教研素材。在教研方法的學習上，應對教育碩士稍加指引和培養(yǎng)，幫助他們將日常教學經驗轉化為教研選題，在教學中進行教研，在教研中開展教學。

2.《微課設計、開發(fā)與應用》課程分析

《微課設計、開發(fā)與應用》是一門集理論性、實踐性和應用性于一體的綜合性課程，涉及微課的時代背景、核心價值、設計原則、制作技術、支撐平臺、應用方案等各方面內容，要求學習者具備一定的教學設計能力和多媒體資源開發(fā)能力。該課程不僅要提供關于微課的經典內容和前沿發(fā)展成果，還要提供創(chuàng)作微課的大量設計原則、技術工具、制作技巧、應用方法等，從而達到理論與實踐相結合的目的。

3.構建課程案例庫的可行性分析

鑒于教育碩士和該課程的特點，構建課程案例庫具有一定的可行性。首先，鑒于該課程的綜合性特點，案例教學是較為理想的教學方式，它能使理論與實踐更好地銜接，而構建課程案例庫能有效集中大量優(yōu)質資源，為各知識點的講授提供相應案例，直觀、生動的案例有利于調動學生的學習積極性和參與性，使他們跟隨案例引導進行思考和解決問題，從而提升其綜合分析問題、解決問題等高階思維能力。其次，鑒于教育碩士具有豐富的教學、管理經驗，通過案例教學這種靈活、開放的方式，基于不同教學經驗的教育碩士會從同一案例中獲得更多不同的理解，有利于彼此之間的思想碰撞、智慧生成，而具有較強自學能力的教育碩士也更適合在這種開放互動的環(huán)境中學習和思考。

三、《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫的建設方案分析

1.案例庫的構成分析

《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫應由“硬件”和“軟件”兩大部分構成。案例庫的“硬件”是指支撐案例庫運行的系統平臺，它宛如承載物體的容器，主要用于分模塊存儲、展示、管理和維護集成的案例資源，并為用戶提供交流互動和上傳下載的功能。案例庫的“軟件”則是指填充了整個案例庫的各類資源，我們將這些資源稱為對象或元素，其中包含靜態(tài)元素（原有對象）和動態(tài)元素（產出對象）。靜態(tài)元素是指教師課前上傳到案例庫中的各類案例資源，每個案例均由微課、與微課匹配的教學設計、學習任務單等形式的資源構成，動態(tài)元素則是指經過案例學習和討論，由學習者生成的討論結果、學習反思和上傳的微課作品等，也稱為產出對象。在這里，“硬件”就好比案例庫的骨架，“軟件”就好比案例庫的血肉，兩者融合才能構建出一個“健康”、“鮮活”和可持續(xù)的案例庫。

圖1　案例庫的構成設想圖

2.案例的選取分析

由于案例資源是課程教學的基礎，因此，選取的案例資源應具有典型性、趣味性、啟發(fā)性、切身性、時代性等特點，典型性即案例必須緊緊圍繞知識點展開，是呈現該知識點核心內涵的代表性案例；趣味性即案例必須有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性；啟發(fā)性即案例應具有啟發(fā)意義，能透過層層問題引導學生思考，使他們在課前、課中、課后生成對所學內容的不同理解和認識，并引導其繼續(xù)深入思考；切身性即案例應與學生的生活、學習息息相關，能夠幫助學生解決生活和工作中的實際問題；時代性即案例應“短小精悍”，能符合碎片化時代的閱讀模式，且能適應時代和社會對學習者的培養(yǎng)需求。微課作為案例中的一項重要組成成分，微課資源的搜集尤為重要。為此，可以通過“搜集公認的優(yōu)質微課案例”和“自主開發(fā)本土化微課案例”兩種途徑來搜集具有相應特性的微課案例資源。

（1）借助公認的優(yōu)質微課案例

優(yōu)質的微課案例可從微課比賽官網和MOOC學習網站中搜索。隨著微課井噴式的發(fā)展，目前全國、各省市、學校已經舉辦各級各類微課（微課程）比賽，逐年都能搜集到大量優(yōu)質微課（微課程）資源，且大部分微課資源都在網站上免費公布。而在Coursera、清華學堂在線、中國MOOC大學等學習平臺上也有許多高質量的MOOC課程資源，每門MOOC都由短小精悍的微課組成，部分課程也提供視頻下載鏈接。根據教學內容的需求，可以從這兩種途徑搜索相關的教學微課，若微課或MOOC視頻無法下載，可以以推薦瀏覽的鏈接形式在案例庫中向學習者呈現。但是，由于網絡上的微課資源是出于比賽目的或作為MOOC課程中的一個小微課來呈現，未必完全符合我們實際的教學要求，這時，我們便可以通過 “自主開發(fā)本土化微課案例”這種途徑來填充案例庫。

（2）自主開發(fā)本土化微課案例

①案例內容分析

在內容上，案例庫可分為微課概述、微課設計、微課開發(fā)、微課應用等四大內容模塊。在微課概述內容模塊中，可圍繞微課的起源、發(fā)展、現狀進行案例設計，要充分體現微課的前沿性和時代性；在微課設計內容模塊中，可圍繞微課的設計原則、設計誤區(qū)、設計腳本等內容進行案例設計，以幫助學習者避免陷入誤區(qū)，根據設計原則進行微課腳本的設計；在微課開發(fā)內容模塊中，可圍繞微課的制作工具、制作技巧、制作方法等內容進行案例設計，以便學習者能迅速掌握制作微課的方法和操作技能；在微課應用內容模塊中，可圍繞微課的各種應用模式、應用實例、應用中出現的問題和解決方案等內容進行案例設計，以便學習者能較好地了解微課應用的整個流程。

②案例技術分析

案例的制作技術主要體現在微課的制作技術上，從錄制方式上分，微課主要有拍攝和錄屏兩種類型。兩種方式均可根據教學需要，決定是否讓教師出境，而無論哪種方式都離不開各種工具或軟件的使用。下面筆者將對比分析部分微課制作工具和軟件的使用情況，以供開發(fā)者在日后創(chuàng)作微課時進行合理的選擇和搭配。

3.平臺的選取分析

哪些平臺更適用于該課程案例庫的建設呢？表2是幾種免費平臺的分析對比情況。具體采用哪種平臺需要根據情況而定，有待研究者繼續(xù)研究。

表1　制作微課的部分工具、軟件

四、結語

綜上所述，面向教育碩士現代教育技術方向構建《微課設計、開發(fā)與應用》課程案例庫具有一定的可行性和實踐意義，筆者雖然針對案例庫的構建方案，從案例庫構成、案例選取、平臺選取這三方面進行了分析，但缺少了更為具體和詳細的構建模式圖、流程圖和執(zhí)行計劃。希望能借此文拋磚引玉，引發(fā)大家對教育碩士課程案例庫的思考，從而提出更為完善和詳盡的構建方案，盡早構建出適用于“現代教育技術”教育碩士進行微課學習的課程案例庫。

［1］蘆碧波，雒芬，侯守明等.專業(yè)學位研究生多媒體技術課程案例庫建設［J］.計算機教育，2015（23）：11-13.

［2］徐福蔭.教育碩士專業(yè)學位現代教育技術專業(yè)方向培養(yǎng)方案與專業(yè)必修課程標準［J］.電化教育研究，2002（12）：37-43.

［3］陳梅.基于教育技術標準的教育碩士現代教育技術公共課程的教學設計［J］.現代教育技術，2009，19（4）：34-38.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）18-0050-03

2014年度廣西學位與研究生教育改革與發(fā)展專項課題 “教育碩士教學案例資源庫建設及共享平臺研究”（項目編號：JGY2014097）。