翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)探析*

趙　雙，趙　艷（.吉林警察學(xué)院治安系，吉林長春307；.長春教育學(xué)院吉林 長春3006）

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)探析*

趙雙1，趙艷2
（1.吉林警察學(xué)院治安系，吉林長春130117；2.長春教育學(xué)院吉林 長春130061）

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革創(chuàng)造了條件，如今已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越多的教師關(guān)注如何把這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，立足于目前高校邏輯學(xué)教學(xué)的困境，分析了邏輯學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性，對(duì)于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)模型，提出了自己的建議，以期為提高高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)效果提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；邏輯學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)科技快速發(fā)展，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，高速的科技化和現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程加快了教育信息化的腳步，適應(yīng)這種形勢的翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)模式由最初在國外創(chuàng)始、流行、發(fā)展并走向成熟，如今也開始在國內(nèi)如火如荼地開展起來。2012 年3月，教育部印發(fā)了 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，彰顯了教育信息化在國家層面的受重視程度，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的日益顯著，愈來愈多的教師都在努力把這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，本文重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何在高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了探析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師根據(jù)講授課程的內(nèi)容，整合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，提前把教學(xué)視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生課下自己利用時(shí)間學(xué)習(xí)視頻中的新課程內(nèi)容，以此完成知識(shí)的傳遞。接受了新知識(shí)的學(xué)生可以自己先通過相關(guān)視頻進(jìn)行測試，找出自己吸收內(nèi)化不好的地方，然后帶著問題到課堂上和老師、同學(xué)交流、討論，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行徹底內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)過程。［1］

三、高校邏輯學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合點(diǎn)

1.高校邏輯學(xué)教學(xué)的困境

邏輯學(xué)的研究對(duì)象是思維，高校學(xué)生的人才素質(zhì)培養(yǎng)離不開思維能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的思維能力，高校邏輯學(xué)教師一直努力致力于邏輯學(xué)的教學(xué)改革，期望能提高邏輯學(xué)的課堂教學(xué)效果，但結(jié)果卻不太樂觀，邏輯學(xué)在教學(xué)方面仍是困難重重。

在課程設(shè)置方面，邏輯學(xué)的地位在高等教育中不夠重視，表現(xiàn)在好多高校，邏輯學(xué)已經(jīng)淡出了人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，即使部分高校仍保留邏輯學(xué)的課程設(shè)置，也是有的由原來的必修課變?yōu)檫x修課，有的教學(xué)學(xué)課時(shí)被不斷壓縮、減少；在學(xué)生方面，學(xué)生的邏輯學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生上大學(xué)之前沒有接觸過邏輯學(xué)，甚至不知道邏輯學(xué)是什么。有基礎(chǔ)的學(xué)生也反映，邏輯學(xué)比較抽象，單靠課堂上有限的時(shí)間聽老師講，接受起來很吃力，課下自己又不知道怎么學(xué)，所以，邏輯學(xué)的教學(xué)效果一直不好。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在開設(shè)邏輯學(xué)的高校中，邏輯學(xué)的不及格率一直是比較高的。［2］而另一方面，社會(huì)對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)的需求卻沒有減少，創(chuàng)新能力和綜合推理能力在人的能力考察中占據(jù)著越來越重要的地位，在以公務(wù)員考試為代表的各種社會(huì)考試中，一直比較重視邏輯能力的考查，邏輯知識(shí)所占的比重越來越大。這樣就出現(xiàn)了尷尬的局面，邏輯學(xué)教學(xué)地位的下降和社會(huì)對(duì)邏輯能力考查的比例不斷增大，形成鮮明的對(duì)比，迫使高校邏輯學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要進(jìn)行改革，有所突破。為解決我國高校邏輯學(xué)教學(xué)中的困境問題，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以在邏輯學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃里克.馬祖爾認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)部分：知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。一直以來，邏輯學(xué)教學(xué)在高校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師發(fā)揮主導(dǎo)作用——講授課程，課下學(xué)生則是知識(shí)內(nèi)化的主力軍——完成作業(yè)。［3］如果按照目前多數(shù)高校的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排，一周只上一次邏輯課，那么學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果就不能及時(shí)地被反映出來。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是時(shí)間和空間兩個(gè)維度的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)之后，知識(shí)傳遞的場所不再是在課堂之上了，課堂上取而代之唱主角的是知識(shí)的內(nèi)化階段。這樣一來，知識(shí)的傳遞必須要學(xué)生自己來完成。如何才能真正完成知識(shí)的傳遞？需要他們?cè)谡n前做好功課，否則，課堂上容易跟不上老師和其他同學(xué)的步伐，跟不上就會(huì)落后，怕落后的想法可以促使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于優(yōu)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)模式中，課堂上老師的主要任務(wù)是知識(shí)的講授，老師被寄予的希望是能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)將最大容量的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，老師是演員，老師的作用被充分體現(xiàn)和重視，卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體這個(gè)事實(shí)，無法體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人理解能力和基礎(chǔ)水平的不同。況且，課堂上“一刀切”式的灌輸模式，經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)果是老師在前面費(fèi)力地講，下面真正聽課的卻沒有幾個(gè)。太多的學(xué)生不注意聽講，老師的心理就容易失衡，認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒有被尊重，情緒容易失控，師生關(guān)系容易激化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師主要發(fā)揮的不是“演”的作用，而是“導(dǎo)”的作用。［4］“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、組織。真正去“演”的是學(xué)生，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來汲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)之后，角色的變化使學(xué)生的存在感增強(qiáng)，被認(rèn)可意識(shí)也隨之提高，課堂上能夠更好地融入到師生的合作關(guān)系中，這樣，學(xué)習(xí)的抵觸情緒就會(huì)減少，師生關(guān)系容易得到優(yōu)化。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平

教育資源有限，教育資源的分配不均是全球范圍內(nèi)普遍存在的問題。邏輯學(xué)教學(xué)也擺脫不了這個(gè)現(xiàn)象，各高校邏輯學(xué)教學(xué)師資力量的差異，教學(xué)條件的不同，導(dǎo)致邏輯學(xué)教學(xué)教育不公的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了學(xué)生邏輯能力的提高。跨越國度的翻轉(zhuǎn)課堂作為全球信息化的產(chǎn)物，可以有效地改善這種情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，高校邏輯學(xué)教師可以揚(yáng)長避短，通過網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)的邏輯學(xué)教學(xué)資源，錄成微視頻，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)資源分配不均的情況，促進(jìn)邏輯學(xué)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有助于內(nèi)化邏輯知識(shí)

在傳統(tǒng)邏輯學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效果不好，是因?yàn)檎n堂上主要是聽老師講，等到課后具體運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)又無人討論、交流，導(dǎo)致問題不能及時(shí)解決。而邏輯學(xué)整體的知識(shí)體系是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的，如果前面的知識(shí)掌握不好，后面的知識(shí)接受起來就會(huì)很吃力。

我們拿邏輯學(xué)的基本思維形式——概念、判斷、推理來說，在這三種基本思維形式中，最基礎(chǔ)的是概念，判斷由若干個(gè)概念組成，推理要想正確進(jìn)行又離不開概念和判斷。這樣，如果概念掌握不好，判斷就會(huì)出問題，進(jìn)而推理就無法有效進(jìn)行。這就是為什么在長期的邏輯學(xué)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期的前幾周，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都比較好，隨著課程的深入進(jìn)展，效果會(huì)越來越差，聽課的人也會(huì)越來越少。當(dāng)然，這其中不乏有學(xué)生開學(xué)伊始學(xué)習(xí)熱情高，慢慢會(huì)倦怠的原因，除此以外，因?yàn)榍懊娴闹R(shí)沒學(xué)會(huì)導(dǎo)致后來越來越聽不懂進(jìn)而放棄的人也不在少數(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地解決這個(gè)問題，翻轉(zhuǎn)課堂將邏輯學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)移到課外，課外學(xué)生自己先學(xué)習(xí)基本知識(shí)，課堂上主要是交流、討論。這種模式能夠更好地體現(xiàn)邏輯學(xué)的應(yīng)用性，能夠突破傳統(tǒng)邏輯學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生一味地被灌輸知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)具體運(yùn)用的困境。此外，學(xué)生在課堂運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)又可以及時(shí)和老師、同學(xué)交流、討論來解決問題，這樣問題不會(huì)積壓，能夠及時(shí)完成知識(shí)的內(nèi)化。［5］

四、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授環(huán)節(jié)和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在其所教授的課程中已經(jīng)實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式，而且教學(xué)效果顯著。國內(nèi)好多學(xué)者也投入到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中，有的已經(jīng)構(gòu)建出了應(yīng)用于國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。［6］在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者先進(jìn)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為邏輯學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建：課前環(huán)節(jié)—課中環(huán)節(jié)—課后環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1　邏輯學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.課前環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)主要是圍繞教學(xué)視頻展開的。教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻，以及學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行自我檢測等一系列活動(dòng)，都在課前階段完成。關(guān)于教學(xué)視頻的制作，上文我們提到了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是知識(shí)的傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則變?yōu)橹笇?dǎo)者和推動(dòng)者。指導(dǎo)者和推動(dòng)者要想發(fā)揮指導(dǎo)和推動(dòng)作用，首要任務(wù)是教學(xué)視頻的制作。［7］教學(xué)視頻的制作目前有兩種方式：一種是教師不自己親自去制作，而是直接把網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻網(wǎng)址發(fā)給學(xué)生。另一種是教師自己錄制相關(guān)教學(xué)視頻。兩種方法沒有絕對(duì)的好和壞，各有利弊。前一種方式比較方便，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)上已有的現(xiàn)成的優(yōu)秀開放教學(xué)資源；不足之處是由于我們的教學(xué)平臺(tái)和條件不同，已有的資源不一定和我們具體的課程設(shè)置相符合。第二種方式的缺點(diǎn)是，自己錄制視頻相對(duì)比較麻煩；優(yōu)點(diǎn)是這種方式更能從學(xué)生和課程設(shè)置的具體實(shí)際出發(fā)。［8］自己錄制教學(xué)視頻這種方式還需要注意的是若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)目標(biāo)的完成必須立足于教學(xué)大綱的總目標(biāo)，總目標(biāo)還要分解成若干個(gè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)的完成手段是設(shè)定具體的任務(wù)，最后根據(jù)具體的任務(wù)去錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻。

2.課中環(huán)節(jié)

邏輯學(xué)是一種工具性質(zhì)的學(xué)科。之所以說它具有工具性，是因?yàn)橥ǔＧ闆r下它不會(huì)直接給你提供現(xiàn)成的答案，而是會(huì)給你提供獲得答案的方法和手段。目前高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，重點(diǎn)是運(yùn)用，邏輯學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式如何突出學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力？課中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念應(yīng)是突出邏輯學(xué)的工具性，工具性是動(dòng)力、目的和核心，要突出邏輯學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在設(shè)計(jì)邏輯學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)生需要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成來完成知識(shí)的內(nèi)化。［9］具體環(huán)節(jié)可總結(jié)為：任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)—任務(wù)完成環(huán)節(jié)—任務(wù)匯報(bào)環(huán)節(jié)。

任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要由老師完成，老師先設(shè)定具體的任務(wù)，具體任務(wù)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

任務(wù)完成環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的目的是利用課堂時(shí)間完成知識(shí)的成功內(nèi)化，所以情境、交流以及協(xié)作等有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的因素都應(yīng)被充分地應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。需要注意的是在任務(wù)完成環(huán)節(jié)，任務(wù)不同，組織課堂的方式也不同。如果預(yù)設(shè)的任務(wù)小、容易，可以由學(xué)生單個(gè)人來完成，如果任務(wù)大、難，則應(yīng)以小組的形式來完成較好。［10］小組可以由老師事先分好，也可以課堂上隨機(jī)組合，但小組的人數(shù)有要求，一般來說不能突破5人。另外，如果任務(wù)可分解，還可以再細(xì)化為各個(gè)子任務(wù)，小組成員每人或幾人研究一個(gè)子任務(wù)，完成后再匯合在一起，這種方法類似于“拼圖”，注重的是突出合作的效應(yīng)；如果任務(wù)不宜劃分，則可由小組每個(gè)成員獨(dú)自完成，遇到問題后再與其他成員交流或協(xié)作討論。［11］

任務(wù)匯報(bào)環(huán)節(jié)：完成任務(wù)后，學(xué)生需要呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)能體現(xiàn)出學(xué)生吸收內(nèi)化新知識(shí)的程度，結(jié)果呈現(xiàn)的好，說明課前階段學(xué)習(xí)的效果比較好，課上交流討論進(jìn)展的也比較順利，這樣把學(xué)和用結(jié)合起來，能夠體現(xiàn)邏輯學(xué)的工具性價(jià)值。

3.課后環(huán)節(jié)

經(jīng)歷了課前熱身預(yù)習(xí)，課上交流討論之后，學(xué)生對(duì)相關(guān)邏輯學(xué)新知識(shí)的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，但學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束，課后學(xué)生還要多加練習(xí)，不斷鞏固，總結(jié)反思，努力做到舉一反三，這樣才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

五、案例分析

這里我們通過邏輯學(xué)中的一個(gè)新知識(shí)內(nèi)容來演示一下具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的流程。在概念間的關(guān)系一節(jié)，課前先錄制教學(xué)視頻，錄制的教學(xué)視頻中涵蓋了全同關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系的定義、特征以及各自相對(duì)應(yīng)的歐拉圖的具體畫法。講授具體關(guān)系后還設(shè)定了一道思考題用來學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)成果。思考題如下：畫出下列概念間關(guān)系的歐拉圖。（1）魯迅—《故鄉(xiāng)》的作者 ；（2）學(xué)生—大學(xué)生 ；（3）民法—法律 ；（4）男—女 ；（5）老年人—青年人。

圖2　概念間關(guān)系例題歐拉圖答案

課中環(huán)節(jié)：老師先設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：“自行車是機(jī)動(dòng)車，摩托車是非機(jī)動(dòng)車，馬路上還有其他車子，車子中有的是兩只輪子的車子，有的不是兩只輪子的車子”。該任務(wù)中涉及到了7個(gè)概念，分別是A.自行車，B.非機(jī)動(dòng)車，C.摩托車，D.機(jī)動(dòng)車，E.馬路，F(xiàn).車子，G.兩只輪子的車子，任務(wù)要求學(xué)生用歐拉圖表示出這7個(gè)概念間的關(guān)系。［12］也就是說學(xué)生最后要完成一組圖形，在這組圖中能體現(xiàn)出7個(gè)概念彼此之間的關(guān)系。接到任務(wù)后，學(xué)生開始著手完成任務(wù)，由于A和B，C和D，D與F之間的關(guān)系比較簡單，學(xué)生可以獨(dú)立完成，自己畫圖即可；E與F，B與G，D 與G之間的關(guān)系比較復(fù)雜，老師可以先給學(xué)生分組，5人一組，以小組討論的形式完成，完成之后再把前面的關(guān)系合在一起，呈現(xiàn)最終結(jié)果。如果學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果如圖2所示，說明任務(wù)匯報(bào)環(huán)節(jié)圓滿完成。

課后環(huán)節(jié)：歐拉圖的畫法是邏輯學(xué)中比較重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這方面的練習(xí)題很多，學(xué)生課后要多加練習(xí)，把容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)系總結(jié)出來記在筆記上，用來鞏固復(fù)習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，邏輯學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式有提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化師生關(guān)系、促進(jìn)教育公平、內(nèi)化邏輯知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，可以突破傳統(tǒng)邏輯學(xué)課堂教學(xué)的困境，對(duì)提高邏輯學(xué)課堂教學(xué)效果很有幫助。因此，我國高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)有必要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

［1］［9］［10］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，4（15）：48-53.

［2］劉培育.邏輯工作者的社會(huì)責(zé)任［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，37（4）：123-125.

［3］［8］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19 （1）：58-64.

［4］Bryan Goodwin.＆amp;Kirsten Miller.Research Says /Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In ［J］.Education Leadership，2013（6）：78-80.

［5］馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評(píng)價(jià)及其啟示［J］.中國電化教育，2014（1）：93-98.

［6］［7］吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探［J］.中國電化教育，2014（4）：121-126.

［11］葉冬連，萬昆，曾婷等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動(dòng)效果研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：77-83.

［12］高佳樂，劉敏昆，程昆等.星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型研究［J］.中國教育信息化，2014（8）：5-7.

（編輯：李曉萍）

G434

B

1673-8454（2016）18-0053-04

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部青年課題“基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)診斷與干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ECA160411）。