高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐*

隆　平，劉學(xué)民，咼中美，曹紅玲（.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲4000；.教育部教育管理信息中心，北京0086）

高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐*

隆平1，劉學(xué)民2，咼中美1，曹紅玲1
（1.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

信息化教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的新形態(tài)，高等職業(yè)院校教師在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、信息化教學(xué)研究和學(xué)習(xí)與發(fā)展方面達(dá)到相應(yīng)的水平，才能勝任現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教師角色，適應(yīng)以服務(wù)學(xué)習(xí)者需求為核心的教學(xué)改革需求。信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是教師在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用過程與效果，旨在引導(dǎo)教師不斷提升適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)能力，標(biāo)準(zhǔn)制定的實(shí)用性和針對(duì)性尤為重要。

高等職業(yè)院校；教師；信息化教學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)試行

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶來了教學(xué)形態(tài)的變革，快速發(fā)展的信息技術(shù)給教師與學(xué)習(xí)者時(shí)刻提供獲取海量信息和豐富資源的各種平臺(tái)，提供了泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的教學(xué)途徑，信息技術(shù)應(yīng)用成為當(dāng)代教師不可能回避的問題。就高等職業(yè)院校教師來說，趨于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)過程中是一種迫切需求。通過教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的推行，促進(jìn)教師提升信息化教學(xué)能力，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是適合時(shí)代和現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律，更是切合當(dāng)今以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念。

一、信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的概念界定

1.信息化教學(xué)應(yīng)用能力

對(duì)信息化教學(xué)的理解，從字面上分析，是以信息技術(shù)和信息化教學(xué)環(huán)境為支持的教學(xué)。筆者認(rèn)為，也可解釋為，以促進(jìn)教學(xué)效果提高為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，將信息技術(shù)有效運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)。那么，教師基于信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程特點(diǎn)有效地應(yīng)用信息技術(shù)與手段、信息化教學(xué)資源等開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本素養(yǎng)要求，歸結(jié)為教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。這是當(dāng)代教師要適應(yīng)教育教學(xué)新常態(tài)必備的一種教學(xué)應(yīng)用能力。

2.信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化教學(xué)，教學(xué)策略上是從教師導(dǎo)向走向?qū)W習(xí)者探究，傳授方式上從單向傾聽走向多維交流，學(xué)習(xí)方式從個(gè)體作業(yè)走向協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也從注重事實(shí)性知識(shí)和離散性技能評(píng)估走向關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的綜合性評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)這些有別于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特征對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，促進(jìn)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的變革。

3.教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成元素

從信息化教學(xué)的概念與特征分析，衡量教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力與水平應(yīng)該從教師對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用認(rèn)知與重視程度、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)、信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到教師要及時(shí)跟進(jìn)信息技術(shù)更新與教育教學(xué)方法變革，增加教師對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用的再學(xué)習(xí)提升方面的要求。因此，信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)水平、信息化研究能力和學(xué)習(xí)與發(fā)展能力為教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的主要構(gòu)成要素。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)和必要性

1.理論依據(jù)

在漢語詞典中解釋，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。基于對(duì)能力概念理解，眾多研究者從心理學(xué)角度界定教師能力的概念，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育活動(dòng)的質(zhì)量和完成情況的個(gè)性心理特征。朱超華在研究中提出：在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，其構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測(cè)能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。國際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTBI）則將能力標(biāo)準(zhǔn)定義為：一整套使得個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和情感態(tài)度，分別以專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等能力維度提出各項(xiàng)能力以及具體績(jī)效指標(biāo)，也明確了教師能力標(biāo)準(zhǔn)包含5個(gè)維度的18項(xiàng)能力和98條具體績(jī)效。其中“能力14：使用多媒體技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績(jī)效”，要求教師能認(rèn)識(shí)教學(xué)媒體和技術(shù)的潛能與局限，運(yùn)用媒體和技術(shù)開展最佳實(shí)踐，以多樣的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者使用媒體和技術(shù)做好準(zhǔn)備及發(fā)現(xiàn)并解決小的技術(shù)故障，這就是從對(duì)媒體技術(shù)使用重視程度、在教學(xué)中應(yīng)用媒體技術(shù)水平及信息技術(shù)基礎(chǔ)能力幾個(gè)方面提出了明確的要求。

2.政策依據(jù)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第四部分“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出“提高信息化水平”——將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。隨后 《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、教育部辦公廳頒發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》對(duì)教師信息化教學(xué)能力做出了更為明確的要求，特別是在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中，對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用提出了四個(gè)層面的計(jì)劃：一是校級(jí)資源根據(jù)院校自身?xiàng)l件補(bǔ)充建設(shè)，突出校本特色；二是應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成；三是為解決教學(xué)問題，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、仿真教學(xué)軟件、推廣互動(dòng)式遠(yuǎn)程教學(xué)；四是落實(shí)數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加快建設(shè)信息平臺(tái)，教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)等。從以上政策文件看出，教師信息化教學(xué)應(yīng)用不是哪個(gè)群體、哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)部門要求，這是職業(yè)教育發(fā)展所需，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代生態(tài)教學(xué)環(huán)境形成所需，是學(xué)習(xí)者所需。

3.國內(nèi)外借鑒經(jīng)驗(yàn)

2000年6月，美國推出了《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS*T），從信息技術(shù)操作與概念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)與課程、評(píng)估與評(píng)價(jià)、工作效率與專業(yè)實(shí)踐及社會(huì)倫理、法律與道德的主題六個(gè)方面明確技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)，闡述了教師在信息化環(huán)境下教學(xué)的基本行為要求；澳大利亞在2002年頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Pilot2002，Professional Standards for Teachers）12項(xiàng)中有1項(xiàng)為 “進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合，改善教與學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，也從“選擇基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)方式”、“使用信息技術(shù)存儲(chǔ)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息”等5個(gè)方面明確了對(duì)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的要求。英國頒布的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（The Use Of Information and Communication Technology in Subject Teaching）包括有效的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法及教師的知識(shí)、能力與信息技術(shù)兩個(gè)部分27項(xiàng)指標(biāo)。以上幾個(gè)國家對(duì)教師提出信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的共同之處是教師本人的信息技術(shù)方面的素養(yǎng)及能運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與提高教學(xué)效率的能力。2014年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（教師廳［2014］3號(hào)文），從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)提出了明確的要求。

三、校級(jí)信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)踐

1.開發(fā)的原則

信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)都具有導(dǎo)向作用，必須兼顧普適性與個(gè)性化、前瞻性與實(shí)際性、穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性等因素，才能達(dá)到科學(xué)、可行的要求。因此，標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)注意堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的原則：

一是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程對(duì)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力要求是有差別的，校級(jí)《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)立初、中、高三級(jí)要求，既要有統(tǒng)一的基本規(guī)范，又有結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、課程及教師個(gè)體特點(diǎn)可操作實(shí)施的維度，并不是面對(duì)所有對(duì)象采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二是堅(jiān)持前瞻性與實(shí)際性相結(jié)合的原則。《標(biāo)準(zhǔn)》制定既要遵循適應(yīng)學(xué)習(xí)新常態(tài)對(duì)教師能力的需求，又要考慮當(dāng)前學(xué)校條件及教師信息化水平的現(xiàn)狀。必須把握好校級(jí)《標(biāo)準(zhǔn)》的高度與聯(lián)系實(shí)際實(shí)施的平衡點(diǎn)，實(shí)施推進(jìn)過程做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施推進(jìn)。

三是堅(jiān)持穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則。《標(biāo)準(zhǔn)》中要明確教師的信息化教學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)應(yīng)隨著信息技術(shù)、教學(xué)改革發(fā)展變化需求不斷學(xué)習(xí)提高的要求，初、中、高級(jí)認(rèn)定既具有一段時(shí)間性，又要有持續(xù)提升、與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的考核促進(jìn)機(jī)制。

2.校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系

筆者通過廣泛調(diào)研和大量資料查詢研究與分析，結(jié)合所在學(xué)校近幾年信息化教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)到常態(tài)化教學(xué)改革的實(shí)踐，參照教育部、省廳對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展和教育信息化建設(shè)提出的要求，立足學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢(shì)，從4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，24項(xiàng)能力觀測(cè)點(diǎn)對(duì)教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行描述。如表1所示。此標(biāo)準(zhǔn)體系的特點(diǎn)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

一是著眼自主意識(shí)養(yǎng)成和技術(shù)應(yīng)用能力層級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)。建立在自我需求意識(shí)基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)才有一種內(nèi)生動(dòng)力。信息技術(shù)素養(yǎng)是信息化教學(xué)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，其中包含理論素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)。而理論素養(yǎng)則包含“充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用”、“運(yùn)用信息技術(shù)態(tài)度與對(duì)發(fā)展信息化教學(xué)和研究能力的信心”及“信息安全意識(shí)與道德意識(shí)”三個(gè)方面，這是理念、理論素養(yǎng)和思想意識(shí)上的要求；技術(shù)素養(yǎng)包含“現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境與設(shè)備的使用”、“圖文、音視頻處理與信息搜索技術(shù)”、“圖片、文檔、數(shù)據(jù)處理與動(dòng)畫制作”和“PPT課件”、“微課制作”，由基本到專業(yè)、由簡(jiǎn)單到繁雜層級(jí)遞進(jìn)，初、中、高級(jí)水平對(duì)應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)要求不同。

表1　校級(jí)信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）

二是著眼信息化教學(xué)應(yīng)用過程提出能力標(biāo)準(zhǔn)要求。“信息化教學(xué)”的二級(jí)指標(biāo)完全針對(duì)教師在課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)提出“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“資源建設(shè)”、“組織與管理”、“評(píng)價(jià)與反饋”四個(gè)能力觀測(cè)點(diǎn)，如：“資源建設(shè)”包含“加工整理與制作有效支持學(xué)習(xí)的資源”和“確保資源正常使用和學(xué)生安全訪問與利用”；“組織與管理”包含“利用技術(shù)支持轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”、“對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)”，等等。這些能力要求的提出對(duì)教師將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起到非常好的引導(dǎo)、指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)示范作用。

三是著眼發(fā)展選擇能力標(biāo)準(zhǔn)的觀測(cè)點(diǎn)。信息技術(shù)在發(fā)展，教學(xué)環(huán)境與工具在不斷更新，教學(xué)形態(tài)在變化，教學(xué)對(duì)象在更換，教師專業(yè)能力必須跟隨、快速適應(yīng)這種變化，因此，“信息化研究”與“學(xué)習(xí)與發(fā)展”作為當(dāng)代高職教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力的必要觀測(cè)點(diǎn)，每個(gè)教師能力應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐與研究、學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)。明確“信息化研究”包含 “個(gè)人教學(xué)空間建設(shè)”、“信息化教學(xué)教研”、“信息化教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)組織與參與”；“學(xué)習(xí)與發(fā)展”包含“定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”、“承擔(dān)培訓(xùn)指導(dǎo)”。科學(xué)設(shè)置這些動(dòng)態(tài)化觀測(cè)點(diǎn)旨在促進(jìn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展。

3.推行信息化教學(xué)應(yīng)用能力校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的工作策略

為適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)教師能力提出了更多更高要求，如“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)、新進(jìn)教師標(biāo)準(zhǔn)、骨干教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等等。無論何種標(biāo)準(zhǔn)的推行，都離不開分析考慮標(biāo)準(zhǔn)推行的基礎(chǔ)與目的、適用的對(duì)象和社會(huì)需求。筆者所在學(xué)校推行信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面舉措。

一是根據(jù)教師群體實(shí)際情況設(shè)置層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)。筆者所在學(xué)校近年來推行以信息化教學(xué)為切入點(diǎn)和著力點(diǎn)的教育信息化建設(shè)取得了非常好的成效，大部分教師信息化教改意識(shí)已形成，并產(chǎn)生一批信息化教學(xué)應(yīng)用的先鋒，但不同年齡階段、不同專業(yè)（學(xué)科）教師的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)不同，為了能在全校范圍內(nèi)推行，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)及教育教學(xué)改革所需，每個(gè)能力觀測(cè)點(diǎn)設(shè)置初、中、高三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試要求，初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是所有教師只要努力都能達(dá)到也必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，中、高級(jí)的認(rèn)定需求與時(shí)間則由教師個(gè)人根據(jù)實(shí)際水平選擇。這種層級(jí)遞進(jìn)滿足了不同群體要求，實(shí)施過程中科學(xué)可行。

二是結(jié)合常規(guī)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)教研活動(dòng)推進(jìn)實(shí)施。結(jié)合學(xué)校年度教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)工作進(jìn)程推動(dòng)全校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試工作，既減輕了被測(cè)試者和組織者的工作量，又使各項(xiàng)教改項(xiàng)目相互促進(jìn)、支撐。如，一級(jí)指標(biāo)“信息化教學(xué)”觀測(cè)點(diǎn)的測(cè)試，初級(jí)測(cè)試要求能完成一堂嵌入信息技術(shù)應(yīng)用的課程教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作并展示其說課PPT，達(dá)到合格水平，新教師在教師資格證獲取時(shí)融入“說課”環(huán)節(jié)測(cè)試；中級(jí)測(cè)試要求按照信息化課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)展示一堂完整的信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用的45分鐘課，參加院級(jí)信息化教學(xué)類競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)以上的項(xiàng)目主持人及主持完成一門空間課程建設(shè)、信息化教學(xué)方法應(yīng)用試點(diǎn)等院級(jí)信息化教學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人免于測(cè)試；高級(jí)測(cè)試要求能組織和主持開發(fā)一門課程的系列微課或一門MOOC或社區(qū)課程等學(xué)院認(rèn)定的在線課程，通過省級(jí)名師空間課堂、MOOC建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收（團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目排名前二）、參加省級(jí)及以上信息化教學(xué)競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)以上的項(xiàng)目主持人、參加國家級(jí)競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)以上的團(tuán)隊(duì)成員前二、現(xiàn)聘為教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的校級(jí)及以上培訓(xùn)師免于測(cè)試。

三是從學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)與管理、教學(xué)改革全局推動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作。學(xué)校將信息化教學(xué)應(yīng)用能力列入教師評(píng)價(jià)主要指標(biāo)之一，并與職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，如規(guī)定：所有專任教師必須達(dá)到初級(jí)水平，才能獨(dú)立承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，參評(píng)副高職稱以上評(píng)審教師必須具備中級(jí)以上水平；參與院級(jí)優(yōu)質(zhì)課堂、課堂教學(xué)標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀雙師型、教學(xué)名師等項(xiàng)目評(píng)選的教師必須具備中級(jí)以上水平；達(dá)到高級(jí)水平的教師在以上評(píng)優(yōu)及項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)中享有優(yōu)先權(quán)。同時(shí)，為有效推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力測(cè)試工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和由教務(wù)處信息化辦、人事處主要負(fù)責(zé)人組成的測(cè)試工作辦公室；測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)工作方案制定經(jīng)過了反復(fù)研討與前期宣傳，針對(duì)當(dāng)前情況開展分級(jí)培訓(xùn)、指導(dǎo)，使測(cè)試工作分階段有序推進(jìn)。

教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的提出雖不是新生事物，但結(jié)合高等職業(yè)院校自身教育教學(xué)改革工作特色制定“個(gè)性化”的能力測(cè)試要求，既是服務(wù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，也是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展所需。標(biāo)準(zhǔn)的合理性與測(cè)試方案可行性待在研究與實(shí)踐中不斷完善，也期待與同行們的深入探討。

［1］王煒.國外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)綜述［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（6）：62-65.

［2］鄧長(zhǎng)勝.英、美中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)［J］.北京廣播電視學(xué)報(bào)，2014（5）：57.

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）18-0062-04

湖南省教育廳教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬工程項(xiàng)目：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用示范校建設(shè)；國家科技支撐計(jì)劃課題：職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)公共服務(wù)體系架構(gòu)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究，課題編號(hào)：2014BAH28F01。