通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中提升學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究

【摘 要】通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)是教師根據(jù)課程的學(xué)科理念，以項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)模式，提出具體而明確的項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供項(xiàng)目主題和具體內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。相對(duì)于傳統(tǒng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)以傳授“技術(shù)知識(shí)”和技能的習(xí)得，項(xiàng)目教學(xué)更適合主導(dǎo)通用技術(shù)課程學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中主動(dòng)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)，取得項(xiàng)目成果，有效促進(jìn)技術(shù)核心素養(yǎng)的提升而不僅僅是“技能”的習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；技術(shù)核心素養(yǎng)；探究

一、基于項(xiàng)目教學(xué)提升技術(shù)核心素養(yǎng)的實(shí)踐意義

北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教。”全面深化課程改革，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。體現(xiàn)在通用技術(shù)學(xué)科上，則以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)未來發(fā)展需要和高質(zhì)量生活所必需的技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不夠重視，課堂上僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、接受知識(shí)或習(xí)得某些單項(xiàng)的技術(shù)“技能”，學(xué)生的分析問題解決問題的能力和動(dòng)手能力都不容樂觀，這樣的通用技術(shù)課是沒有魅力的，是不能形成學(xué)科核心素養(yǎng)的。

而項(xiàng)目教學(xué)作為一種新的建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過解決真實(shí)世界的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)和發(fā)展未來生活所需要的綜合能力。通用技術(shù)的學(xué)科活動(dòng)很大程度上可以由項(xiàng)目教學(xué)來主導(dǎo)，將多種知識(shí)和技能融入到項(xiàng)目當(dāng)中，能有效體現(xiàn)通用技術(shù)課程的學(xué)科理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主解決問題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)提升技術(shù)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究

技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力，是通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)核心素養(yǎng)。那么，如何在項(xiàng)目教學(xué)中提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)呢？下面從普通高中通用技術(shù)課程的必修模塊和選修模塊試著闡述：

1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”中形成技術(shù)核心素養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)注重動(dòng)手、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教師可以結(jié)合技術(shù)實(shí)踐室的設(shè)備和材料，選擇適合的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過“做中學(xué)”獲得動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問題的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

例如，在必修模塊1中，可以設(shè)計(jì)制作“多功能筆筒”或“新型垃圾桶”等，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，進(jìn)行信息收集整理、設(shè)計(jì)分析、構(gòu)思方案，設(shè)計(jì)出合理的操作流程，做出一個(gè)符合要求的產(chǎn)品或模型。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)巧妙地將整個(gè)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教材內(nèi)容貫穿到一個(gè)項(xiàng)目中來，學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的一般過程，在實(shí)踐中形成技術(shù)意識(shí)，體驗(yàn)和感悟技術(shù)思想和方法，基于技術(shù)問題進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思，提高自己的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。而對(duì)必修模塊2的中設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的選擇，就應(yīng)考慮到必修模塊2是在必修模塊1的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性和宏觀性。因此項(xiàng)目的選擇要從大處著手，將《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)的內(nèi)容很好地貫穿與整合在一起。“別墅模型”、“古建筑模型”、“船模模型”和“室內(nèi)設(shè)計(jì)模型”等的設(shè)計(jì)與制作是不錯(cuò)的選擇。通過設(shè)計(jì)制作形成對(duì)技術(shù)文化的理解，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法的實(shí)際運(yùn)用，特別是工程思維的意識(shí)，留給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)、關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的技術(shù)核心素養(yǎng)。

可見，項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力，從而形成和提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.注重評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中提升技術(shù)核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過程和質(zhì)量的反饋，是判定項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是否有效、能否切實(shí)提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的重要依據(jù)。為了更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，從親歷設(shè)計(jì)的一般過程到設(shè)計(jì)制作過程的收獲和體會(huì)，再到對(duì)作品和設(shè)計(jì)過程的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，全部在項(xiàng)目任務(wù)中體現(xiàn)，學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)小組分工合作，一步步完成自主學(xué)習(xí)。一本完整的、具有指導(dǎo)性的項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，不僅可以引導(dǎo)項(xiàng)目有序高效地進(jìn)行，還方便教師隨時(shí)跟蹤各組學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況。

例如高二的實(shí)踐項(xiàng)目“室內(nèi)設(shè)計(jì)模型”的設(shè)計(jì)與制作，在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)手冊(cè)的前言部分，向?qū)W生闡述了選擇此項(xiàng)目教學(xué)的緣由：源于生活、改變生活，應(yīng)用技術(shù)、踐行技術(shù)讓生活更美好，將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)手腦并用、知行合一，提升技術(shù)核心素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)手冊(cè)的設(shè)計(jì)中，該項(xiàng)目承載了兩個(gè)必修模塊的知識(shí)與技能：從《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的角度來看，整個(gè)設(shè)計(jì)和制作過程貫穿著設(shè)計(jì)的一般過程，小組通過協(xié)作、探討，運(yùn)用設(shè)計(jì)的一般原則進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并且用草圖等技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)圖樣或構(gòu)思選擇材料和工具制作室內(nèi)設(shè)計(jì)模型，期間學(xué)習(xí)各種工具的使用，并體現(xiàn)制作的工藝水平，經(jīng)過技術(shù)測(cè)試等之后優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，作品完成后要根據(jù)功能特點(diǎn)撰寫使用說明書，完成設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；從《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的角度來分析，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，在方案的構(gòu)思階段，室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)及室內(nèi)的合理布局需要用系統(tǒng)的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析；室內(nèi)設(shè)備的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)的理解和應(yīng)用；整個(gè)模型的制作過程貫穿著流程的設(shè)計(jì)；材料的使用及連接方式等直接影響著室內(nèi)設(shè)計(jì)模型的強(qiáng)度和穩(wěn)定性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)……整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程，評(píng)價(jià)始終貫穿其中，注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，在體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題，提升了技術(shù)核心素養(yǎng)。

又如，在選修模塊中，可以選擇“電子控制技術(shù)”模塊進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。生活中的電子控制技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，教師通過學(xué)生身邊生動(dòng)而有趣的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再設(shè)計(jì)利用Arduino UNO入門套件和擴(kuò)展板、傳感器等進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活中的電子控制系統(tǒng)到嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作能解決生活中實(shí)際問題的電子控制系統(tǒng)，如“模擬交通信號(hào)燈”、“聲控光控?zé)簟薄ⅰ爸悄茱L(fēng)扇”等，通過項(xiàng)目實(shí)踐，教師由單純的知識(shí)和技能的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還可以抓住有利契機(jī)將《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中控制與設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高他們分析問題、解決問題并將設(shè)計(jì)方案物化的能力，有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

普通高中通用技術(shù)課程在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出技術(shù)核心素養(yǎng)，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。在通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，嘗試設(shè)計(jì)制作，并將設(shè)計(jì)方案物化，學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等技術(shù)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及人生規(guī)劃都是極具價(jià)值的。將技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升滲透在通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)之中，是通用技術(shù)教師對(duì)課程研究和教學(xué)實(shí)踐探究的重要著力點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)未來發(fā)展及個(gè)人終身發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

方萍（1974～），女，中學(xué)一級(jí)教師，福建莆田人，現(xiàn)從事中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)及研究。endprint