關注教研活動提升教研能力

朱慶忠

如何從“想教研才教研”走向“有制度有規律的有序教研”，困擾著基層一線教師。不解決這個問題，就無法確立明確的教研方向和目標。因為，教研實體和內容，它是教研的方向和目標。

教研的氣氛離不開教研組的引導。教研組及教師個人樹立教研意識，整合教研資源，融合教研力量，集中教研智慧，提高教研實效性，最終達成教研的根本目的。

教師個人與教研組是不可割裂的，就如涓滴之水與汪洋大海。成為自己，而后融入集體；融入集體，而后成為自己。雖然在具體教研實踐中各自的理論和做法也很多，但教研的共同目標相同。

事實上，重不重視教研影響著教育教學的導向；而教研中出現的“東一榔頭、西一棒槌”現象屢見不鮮；教研缺乏可借鑒的范式；通過教研得出的精華在刊物發表的有關文章寥寥無幾。這說明教研嚴重缺失理論指導和具體可借鑒的方式方法。

沒制度沒規律的無序“想教研才教研”，缺少嚴格、規范的教研內容界定。這導致教研缺乏適當的內容規定與恰當方法的引領，在教研實踐中教師的教研呈現出隨意而盲目，教研評價機械而空洞，缺乏科學性反饋與人文性關懷，教研標準所提倡的評價建議落實不理想。雖然每年都有主管部門對基層一線中小學教師進行培訓與學習，但大都局限于理念的理解與認識，而缺少創新解讀；加之“教研”理論的匱乏與滯后，提供給基層一線中小學教師可以借鑒的具體實踐范式確實少。……