數字化閱讀與社區教育創新的探索

謝復玉　溫平

摘 要 數字化閱讀由于其自身特點，可以在社區教育中發揮重要作用。長春廣播電視大學充分發揮開放大學優勢，構建數字化閱讀環境，通過搭建i-閱讀網站，打造閱讀微信平臺，為數字化閱讀提供支撐，同時開展線下閱讀活動，以及延伸閱讀，搭建政府、社區、學校三方聯動的保障機制，建設學習港推動全民閱讀，推動區域社區教育發展。

關鍵詞 數字化閱讀；社區教育；創新；開放大學

中圖分類號 G648.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0041-04

開展社區教育對于構建學習型社會和終身教育體系具有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、教育部等七部門《關于推進學習型城市建設的意見》等文件均提出，要“廣泛開展城鄉社區教育”。當前我國社區教育呈現出受教育人群的分散性、流動性、受教育程度差異化、教育形式單一化等特點，要滿足社區居民的多樣化學習需求，還面臨諸多困難和問題。

一、數字化閱讀的背景與特點

目前，在政府部門的大力推動下，“全民閱讀”已成為我國文化民生領域的重大舉措之一。全民閱讀對提升我國國民閱讀率、國民閱讀力和閱讀水平的重要性不言而喻，僅就推動社區教育來說，全民閱讀的開展也不失為一條好的途徑。全民閱讀具有普惠性，使每個公民都能得到各種形式的閱讀服務。通過全民閱讀活動，能改善全體居民的閱讀條件，提高每個社會成員的閱讀能力和閱讀質量。閱讀關注的是人們的內心，通過字里行間的滲透，教人知書懂禮，使人內心和諧，而這些都是達成社區共識、調節社區矛盾、凝聚社區力量的重要因素。因此，全民閱讀的推動必將促進社區教育的發展。在全民閱讀推進過程中，隨著技術的發展，數字化閱讀越來越體現出特有的優勢。在“互聯網+”的新媒體時代，數字化閱讀已經深深地影響并走進了人們的生活。中國新聞出版研究院公布的第十二次全國國民閱讀調查報告顯示，2014年我國成年國民圖書閱讀率為58.0%，數字化閱讀接觸率為58.1%，數字化閱讀比例首次超過傳統閱讀，其中手機和微信閱讀的增長最為顯著[1]。

基于互聯網和手機的數字化閱讀，是一種探索式的、充滿個性的閱讀，同時又是聲色俱全的閱讀，融合了圖片、圖像、聲音、動畫、語言、文字等一切可以利用的符號形式與介質，可以全面調動人們的感官，從而獲得更豐富的信息體驗。數字化閱讀還是互動式的閱讀。網絡的交互性為學習者提供了更為開放的實時互動對話交流功能，打開了傳授雙方互動的閥門[2]。因此，在社區教育中推動數字化閱讀，滿足社區居民的數字化學習需求有著重要的現實意義。

二、數字化閱讀平臺構建與社區教育的實踐

在推動社區教育發展中，開放大學一直是一支重要力量，有著先天的使命責任與優勢。開放大學依據終身教育理念，倡導在任何時候、任何地點，以最好的方式，向任何有需要的人提供各種教育的機會。其致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式，正好滿足了社區教育的數字化學習需求。發揮開放大學優勢，以數字化閱讀實踐來進行社區教育的創新探索，可以說是時代賦予開放大學的戰略選擇。

長春廣播電視大學是國家開放大學44所省級分部之一，自1979年建校至今，擁有電大系統得天獨厚的網絡教學資源和遠程教學模式，目前正在向長春開放大學轉型。《中共長春市委、長春市人民政府關于貫徹國家、省中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）的實施意見》中要求，依托長春廣播電視大學，組建長春市開放大學[3]。目前，長春廣播電視大學充分發揮自身優勢，主動開展數字化閱讀的實踐，進行社區教育的創新探索。

（一）線上建閱讀平臺，為數字化閱讀提供支撐

2015年6月，長春廣播電視大學依托長春全民學習網，建設了i-閱讀網站，這是互聯網時代推動全民閱讀的一項重要創舉[4]。全網提供380萬冊圖書信息檢索、130萬種電子書全文在線閱讀（年更新10萬冊）、240萬冊電子書文獻傳遞服務，以及 2000萬份文檔、8000萬份期刊、2000萬份學位論文的檢索以及全文獲取服務[5]。輔助閱讀的，還有長春全民學習網10萬余集全國一線名師的視頻資源（年更新1萬集）等共計70T。學習者通過注冊，將會獲得終身閱讀賬戶。學習者訪問該平臺時，既可在線讀好書，寫讀書筆記，制訂閱讀計劃，還能在線參與閱讀活動，發表書評、與好友交流閱讀心得等，實現學習的互動與分享。該平臺上的電子書，還可以通過掃描首頁下方的二維碼，下載到移動終端上，隨時隨地進行學習。

（二）豐富閱讀載體，打造閱讀微信平臺

為豐富閱讀載體，長春廣播電視大學注冊了微信公眾賬號“長春全民學習”，適時展示學習資源、分享學習資訊、發布學習公告。2015年，長春廣播電視大學又開發了“i-閱讀APP”客戶端。用戶只需在任何一個終端進行注冊，就可以同一用戶名登陸多平臺。同時，后臺會跟蹤記錄學習者的全部學習過程，注冊用戶免費使用平臺中所有學習資源，通過掃二維碼免費獲取、下載網站中的圖書資源，真正實現了“互聯網+”數字化學習環境。

（三）線下開展活動，延伸閱讀

針對社區學習者的特點及學習需求，2015年，長春廣播電視大學與吉林省全民閱讀協會攜手，以101個社區數字化學習中心為抓手，開展豐富多彩的線下閱讀活動，激發社區學習者的閱讀興趣。

一是在4月世界讀書日及9月長春市民讀書節來臨之際，長春廣播電視大學與吉林省全民閱讀協會積極籌劃，通過作家講座、讀書沙龍、閱讀分享、讀書評比等密集的閱讀活動，掀起閱讀“風暴”，營造良好的閱讀氛圍，帶動社區學習者多讀書、讀好書、好讀書。

二是舉辦系列讀書講座。于2014年12月啟動的“天下書香讀書會”，主講嘉賓近百位，陣容龐大。講座內容深入淺出，通過經典作品賞析、讀書心得分享等形式，實現學者、作家與社區學習者的零距離接觸，迄今已舉辦40期，其中，吉林省作家協會副主席李發鎖分享老舍經典小說《駱駝祥子》，吉林省文聯副主席、吉林省作協副主席趙春江分享《我在喜馬拉雅》等，都受到社區學習者的一致好評。而讀書沙龍的舉辦讓社區學習者真正體驗到閱讀帶來的快樂。品讀梁鴻作品《出梁莊記》，品讀徐邦家作品《書之友》，長春廣播電視大學馬榮君老師的《品味書香，感悟人生》“i-閱讀”讀書沙龍等，都吸引了許多社區學習者主動參與并發表自己的意見。

三是開展閱讀評比及競賽，通過評比帶動更多的人融入閱讀。“尋找最美書香家庭”“最美書房”“全家同讀一本書”主題征文、“書香之家”“長春百姓學習之星”評選，“我讀書、我快樂”知識競賽活動等。2015年6月，長春廣播電視大學承辦了2015年全國社區教育“i-閱讀”全民閱讀大賽，同期開展了“全民愛閱讀，書香滿長春”2015年長春市百姓數字化學習活動，期間舉辦的讀書沙龍、詩文朗誦會、公益講座、圖書漂流等活動都讓社區學習者受益匪淺。

三、數字化閱讀實踐與社區教育深入開展的保障

自2015年6月開通，截至2015年12月31日，i-閱讀網站訪問量為95217人次。2015年舉辦閱讀活動42場，參與人員達7萬余人。在全國首屆“i-閱讀”全民閱讀大賽中，長春市共獲得77個獎項，其中13個一等獎。科研方面，《支撐智慧培養的“i-閱讀”平臺的建設與應用研究》列入教育部數字化學習“十二五”規劃2015年度課題；另有一項課題列入吉林省教育廳教改課題。其獲得成效的關鍵環節在于四個方面：

（一）機制保障是根本，政府、社區、學校要聯動發力

由于社區教育缺乏行政制約力等特點，進行數字化閱讀實踐和社區教育的創新探索，靠一己之力難免舉步維艱，如果有來自政府部門的主導和大力支持，且有多部門的協同合作，形成相應的機制，便從根本上保障了實踐的順利進行。

長春數字化閱讀實踐和社區教育的創新探索受到了長春市政府的高度重視。吉林省常務副省長等多位領導都曾到長春數字化學習港視察并提出建設性的意見和要求。長春市政府為學習港投入3000萬元，在建設經費上給予了保障。長春數字化學習港建設領導小組成員中，有教育、民政、衛生等二十幾個委辦局，隨時都能為學習港提供協助。

社區是進行社區教育創新探索的基地。長春數字化閱讀活動主要通過101個社區數字化學習中心開展。各學習中心都有專人與長春數字化學習港保持聯系和溝通，閱讀活動的安排與發布，參與百姓的組織與調度，都由社區來完成。長春數字化學習港對這些學習中心進行針對性的指導，年初有計劃、年中有督導、年末有評比，社區參與活動的積極性比較高。

為進行數字化閱讀的實踐及社區教育的創新探索，長春廣播電視大學組建了一支精干的師資隊伍，有著多年的遠程教學經驗，新老結合，學科結構搭配合理，執行力強。從數字化閱讀平臺的搭建到具體欄目的設置，從閱讀活動的推廣到與社區的無縫對接，都開展得有條不紊。此外，這支隊伍還為社區數字化學習中心提供穩定的技術支持，并深入社區為學習者進行相關培訓。

經過探索，在長春數字化閱讀實踐和社區教育的創新中，逐步形成“市政府主導，教育局牽頭，相關部門協作，社區實施，長春數字化學習港提供平臺、資源及技術，社區學習者積極參與”的聯動機制。

（二）網絡平臺建設要滿足學習者的學習需求

數字化閱讀平臺要具有交互性。網上閱讀及移動終端閱讀讓學習者體驗到了閱讀的便捷與現代，但學習者更為欣喜的是閱讀平臺的交互性，閱讀過程的互動與交流，擺脫了學習的孤獨感，使學習過程更為愉悅，學習效果也更好。

數字化閱讀資源要具有廣泛性。內容上既要有簡單的文字、圖片，也要有專業性極強的學術內容；形式上，既要有電子書能在線閱讀，又要輔助以視頻、文獻、動畫等，這樣分層次的閱讀資源，解決了社區學習者受教育程度差異化的難題。

（三）閱讀活動要激發社區學習者的閱讀興趣

開展線下閱讀活動是對線上數字化閱讀的有益補充。因此，閱讀活動要能激發學習者的閱讀興趣，促使他們主動去建構知識。閱讀活動要有引領性。社區學習者中，部分人的學習目標并不清晰，這就需要有人引領。比如，閱讀講座，專家在分享某本書時講得妙處橫生，學習者聽得興趣盎然，自然而然地會想著去認真讀一讀那本書。

閱讀活動要有參與性。學習者置身閱讀活動之中，就會增加學習的動機和興趣。比如，閱讀寄語活動，要寫出自己對讀書的感受，然后上傳到數字化閱讀平臺上。這樣易上手、好操作，學習者就有興趣參與。

（四）充分發揮長春廣播電視大學的優勢

在進行數字化閱讀實踐和社區教育的創新探索中，長春廣播電視大學能將各項工作推展開并能取得一定的實效，歸功于其充分發揮自身優勢，一直起著黏合劑、催化劑、保鮮劑的作用。第一，在長春廣播電視大學的努力下，將政府、學校、社區黏合在一起，形成聯動機制，不僅建設了學習港，構建起數字化學習環境，又開通了i-閱讀網站，使社區學習者有處可去、有網可上、有書可讀，真正享受到城市公共文化福利。第二，在為社區教育服務過程中，長春廣播電視大學起著催化劑的作用，與吉林省閱讀協會合作，舉辦豐富多彩的閱讀活動，共同推動全民閱讀。線下閱讀活動的開展，催動著閱讀氛圍的形成。第三，i-閱讀網站由長春廣播電視大學建設并進行日常管理。平臺功能日益完善、平臺資源實時更新，這種持續“保鮮”得益于長春廣播電視大學擁有電大系統得天獨厚的網絡教學資源和遠程教學優勢。

四、亟待解決的問題

一是閱讀資源亟待豐富。資源是本，是學習者主動學習的原動力。目前，長春數字化閱讀平臺的資源主要靠長春廣播電視大學通過租賃、購買、共建共享等方式籌建，一己之力畢竟有限，難以滿足社區學習者的個性化學習需求。如果能全市一盤棋，促使i-閱讀網站與吉林省圖書館、長春市圖書館等單位共享數字化閱讀資源，將使資源利用最大化，降低建設成本。

二是學習成果認定還需加強。目前，國家“學分銀行”制度雛形已顯。將固定學習制變為彈性學習制，將學歷教育、技能培訓以及其他教育形式結合起來，實現不同類型學習成果的互認與銜接，對于社區學習者來說確實有著很大的吸引力，但目前，“存儲學習成果，兌換人生夢想”還難以實現。

三是關系亟待理順。長春數字化閱讀實踐主要依托長春數字化學習港建設的101個社區數字化學習中心展開，一方面，學習中心沒有全面覆蓋社區，閱讀實踐不能全面鋪開；另一方面，尚有部分社區配合不積極，影響閱讀實踐工作的落實。如果長春廣播電視大學能成立社區教育研究指導中心，到社區指導工作時關系將更為順暢。