學生是檢驗課堂的唯一標準

談永康

去某地參加聽課活動，又見千人匯聚一幕：偌大的體育場，中央是師生，臺上皆聽眾。四面看臺，三面都有觀課者，且人頭濟濟，唯有一面不坐一人。哦，這面面向?qū)W生，只能看名師背影。

參與語文盛會，正面感受名師風采，未必有錯。只是年年如此，令我不由想起10多年前的浦東，也是一次語文的盛宴，葉瀾教授來了，不坐安排好的座位——學生身后的幾張聽課席，而是搬一個小椅子，坐在講臺前?！翱凑n要看學生”，這是葉教授的理由。

好一個“看學生”！

賈志敏先生對此也有“三看，三不看”的評課觀：“看教學，不看表演；看學生，不看老師；看門道，不看熱鬧?！辟Z老師的“三看”，凸顯學生，淡化教師，符合教學目的與規(guī)律。

教與學關(guān)系的處理，始終是教學的主要矛盾之一。教了，不等于學了；學過了，不等于學會了——這是教育的常識。但在現(xiàn)實中，常常發(fā)生偏頗，觀摩活動中過度關(guān)注教師的教僅是其中比較普遍的現(xiàn)象。

學生是檢驗課堂的唯一標準。教學的本質(zhì)，是學生發(fā)生變化。教什么，怎么教，都應(yīng)當為學服務(wù)。學生學會了什么，當是課堂評價的基點。學生學得好，學得活，課才能算“好”；學生倘若學不好，學得昏昏欲睡，教師再出彩又怎能算“好課”！

如何實踐“學生是檢驗課堂的唯一標準”，從“教”的角度講，我們要在閱讀課上做到：豐富學生語文積累，提升學生閱讀能力，促進學生精神成長。

一、閱讀教學當篤實，幫助學生豐富語文積累

閱讀教學是當下語文課程的主要形態(tài)，課文是語文教材的主干，這就決定了閱讀教學要為學生學習語文夯實根基。幫助學生學習語文，豐富積累，須做好如下三件事：

1.扎扎實實識字累詞

字詞是語文大廈的基石，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。識字學詞是小學語文教學的重點，每個年段都應(yīng)在思想上重視，在實踐中要大力研究并改進教法，提高教學效率，培養(yǎng)自學能力。

字詞學習普遍存在機械、乏味之弊，故有專家呼吁語文教師應(yīng)補上“文字學”一課。的確，漢字表意兼表形，偉大，神奇，也美麗。魯迅先生就說過，中國文字“具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。因此許多教師利用漢字特點，或呈現(xiàn)古文字提升學習興趣，或利用音、形、義結(jié)合規(guī)律提升學習質(zhì)量，為學生打開了一扇傳統(tǒng)文化的窗；也有教師引進心理學研究成果，用板塊形式組織字詞教學，把課文中的部分新詞、詞組“串”在一起識記、理解，激活學生思維，學生學得輕松，記得牢靠。

2.認認真真讀好課文

語文課要書聲瑯瑯，這一點看似容易。讀，是語言學習的第一步，也是最重要的方法。古人對此有著清晰的認識，朱熹就說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！?/p>

朗讀是用眼睛、舌頭、耳朵以及大腦，全方位、立體化地感受、品味、吸收語言文字的過程。賈志敏先生就極為重視朗讀，每教一篇課文，他總是舍得花時間，指導(dǎo)學生把課文讀對，讀好。接下去的學習，賈老師也把朗讀與內(nèi)容理解、中心把握、語言內(nèi)化等結(jié)合起來。如賈老師執(zhí)教《革命烈士詩二首》，當一位學生讀“皮鞭拷打算得了什么，死亡也無法讓我開口”時少了一種凜然正氣，賈老師點撥道：“如果你就是陳然，面對威脅你的敵人，你會用什么目光看著他們？”學生答：“怒目而視！”賈老師說：“你對敵人說這話時，肯定會憤怒地拍案而起，是不是？”生答：“是！”“那好，你讀這句話時，不妨拍一下桌子?！睂W生這樣做了，這一拍、一讀，把陳然的凜然正氣表達得淋漓盡致。

3.踏踏實實積累語言

積淀優(yōu)美的詩文，是語文積累的應(yīng)有之義。教材要求學生誦讀的有當代文章以及古詩文，這些課文的語言大多屬目標語言，是學習漢語的典范，學生讀之誦之，有利于規(guī)范、具體、明確地表達。而古詩文更文質(zhì)兼美，誦讀積累，往往收一石數(shù)鳥之效：提升學生語感，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，培育學生“一顆中國心”。對精美語言的積累，要熟讀成誦，在不增加學習負擔的前

提下，還要適當抄寫，鼓勵學生運用，提升學生表達的品質(zhì)與

品位。

二、閱讀教學當厚實，幫助學生提升閱讀能力

閱讀教學有其“獨當之任”，除了字、詞、句、段等基本知識的學習，除了必要的語文積累外，發(fā)展閱讀能力是閱讀教學的核心任務(wù)。中小學生閱讀能力主要包括了認讀、理解、評價、遷移等四大要素。

認讀能力與理解能力是小學生閱讀學習的重點。認讀能力包括了字詞學習與朗讀課文，本文第一部分已有涉及，不再贅述。理解能力是閱讀能力的核心，是學生運用閱讀經(jīng)驗與人生經(jīng)驗讀懂文本內(nèi)容與形式的能力。不同年段對閱讀能力的要求不盡相同，當依據(jù)2011年版《語文課程標準》與教材實際、學生需求進行?？偟膩碚f，低年段重在讀懂字、詞、句，中年段須學會理解自然段與邏輯段，高年段則要過渡到篇章上來。同一閱讀能力，應(yīng)遵循從低到高螺旋上升的原則進行有的放矢的培養(yǎng)。

這里僅以賈志敏先生的幾個課例來簡述如何幫助學生形成閱讀能力。

如教一年級的《腳印》時，賈老師用墨汁在宣紙上印了幾個“腳印”導(dǎo)入新課，學習字詞后朗讀課文，接著就是理解句式：先指導(dǎo)學生讀好“你看，我會畫竹葉”，再指導(dǎo)學生讀好文中的句子“你看，你看，我會畫竹葉”。學生對比朗讀，發(fā)現(xiàn)課文中的句子更能表現(xiàn)小動物學會新本領(lǐng)時的神

態(tài)與心情。在此基礎(chǔ)上，賈老師讓學生找出文中“你看，你看，

（ ）”的句子朗讀。然后，請學生運用“你看，你看，（ ）”說話。

又如《全神貫注》是三年級的一篇課文，賈老師用實物一貫銅錢導(dǎo)入新課后，也是學習字詞朗讀課文。接著就請學生從文中找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”工作的語句，并有感情朗讀。最后提出兩個問題“羅丹這樣做對不對？凡事都要全神貫注嗎？”請學生結(jié)合語境討論。課堂議論紛紛，高潮迭起。

再如《“我不怕鬼”》是高年段的一篇老課文。賈老師從“鬼”字導(dǎo)入，學習字詞后，指導(dǎo)學生讀好課文。其間很有特色的是兩點：一是依據(jù)提示語的不同形式請學生讀相關(guān)語句，二是請學生找出文中有關(guān)“鬼”的語句來讀。接著，用一個填空題“夜（ ）了，（ ）在返城的路上，經(jīng)過

（ ）。忽然，他發(fā)現(xiàn)（ ）就（ ），定神一看，原來是（ ）”幫助學生讀懂課文的主要內(nèi)容。然后請學生繼續(xù)讀課文，看看課文第幾小節(jié)的哪幾句話和中心“我不怕鬼”有什么關(guān)系。學生七嘴八舌，在交流中進一步明確了課文材料與中心是緊密聯(lián)系的。

我們可以用表格來梳理一下賈老師上述課例重點培養(yǎng)的閱讀能力。

從上述課例可以得到啟迪：閱讀教學要以學生讀的實踐為主線，設(shè)計聽、說、讀、寫多種學習活動，保障學生充分而完整地閱讀，借助教材有效提升學生的閱讀能力。在賈老師的閱讀課上，學生有大量的表達機會，賈老師總是引導(dǎo)學生說清楚，說具體，進而說自己的話。為什么這么重視學生的表達？一方面，表達是學生學習語文的重點、難點。我們的語文課程在課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)上的失衡，將四分之三的教學時間用于閱讀，用于表達的時間不足四分之一。另一方面，中國閱讀學研究會的一批專家認為“閱讀—表達”才是完整的閱讀過程，只吸收不傾吐，不是高品質(zhì)的閱讀教學。賈老師在課堂教學中想方設(shè)法讓學生練習表達，擠出時間提升學生的表達水平，其閱讀課堂厚實、有效，是為大家所公認的。

三、閱讀教學當鮮活，幫助學生獲得精神成長

“課堂教學應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！保ㄈ~瀾語）讓課堂煥發(fā)生命活力，亦是優(yōu)質(zhì)語文課的必需元素。作為文科教育的語文教學，當成為師生智力生活和精神對話的過程，成為他們體驗和提升生命價值的過程。理想的閱讀課堂，無論讀書還是表達，無論討論還是默想，無論聽老師講解還是躬身實踐，孩子們都樂于參與，進入“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”（孫雙金語）的狀態(tài)。

這樣的課堂，需要教得“篤實有效”，更要教得“鮮活”。教師在研究“教”的同時，更要去研究“學”，研究學生的身心特點、學習基礎(chǔ)、文化背景和情感需求等。就方法而言，可考慮感情朗讀、小組討論、角色表演、會話操練、自編故事等多種形式；就評價而言，要多表揚激勵，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多建設(shè)性指點，多從學生的角度思考問題，允許學生對文本有不同的感受與理解；把孩子當作孩子，滿懷關(guān)愛與尊重，熱誠點撥和幫助。這樣，學生精神的泉流就有了自由噴涌的時空，就會彼此激蕩，歡快奔騰，滋潤生命。

記得教《狼和小羊》時，我們討論起了“小羊有沒有被吃掉”的問題，學生七嘴八舌，極其熱烈?！靶x”徐子宇的想法是我備課時不曾想到的：“你們看書上的插圖，小羊和狼靠得這么近，狼撲到小羊身上了，小羊再快，也逃脫不了狼的魔爪；你們再看，后面的插圖上只剩下了草地、小溪、小鳥和樹林，沒了小羊的身影，說明狼已經(jīng)把小羊吃掉了。”這時，我突發(fā)靈感，何不順著這個孩子的思路，讓學生領(lǐng)悟中心呢？于是啟發(fā)學生：“小羊的媽媽得知小羊被狼吃掉的消息，非常傷心。第二天，她把剩下的幾個孩子帶到了這兒，會對他們說什么呢？”很快，各色各樣的答案從孩子們的小腦袋里冒出來。

“孩子們，昨天，你們的姐姐就是在這里被狼吃掉的！”

“孩子們，以后媽媽出去覓食，你們不要隨便出去。門要關(guān)緊了，狼會扮成外婆來吃你們?！?/p>

“親愛的孩子們，你們的妹妹昨天跟狼講道理，最后還是被狼吃掉了。記住，跟狼這樣兇惡的敵人不能講道理?！?/p>

“親愛的孩子們，你們要學會保護自己。除了狼，我們還有很多敵人，遇到危險要快跑！”

孩子們情不自禁地鼓掌，作為教師的我也被深深地感染了。此刻，“鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創(chuàng)造精神”充溢著課堂，“學生的精神生活和智力發(fā)展的全部內(nèi)容和全部性質(zhì)，都應(yīng)當建立在這三根支柱上”（蘇霍姆林斯基語）。這樣的語文課，師生渾然忘我，也忘記了時間的流逝，再長也不覺得累。

蘇霍姆林斯基說：“童年是認識最重要的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現(xiàn)的一種生活。歡樂和幸福是孩子們心靈中巨大的、無可比擬的精神財產(chǎn)和財富?！?/p>

好的閱讀教學，應(yīng)當賦予學生更多“歡樂和幸?！?。這種學習的享受，當來自語文，也來自師生生命活力的激發(fā)與創(chuàng)造精神的迸射。這是多好的課堂境界呀！每個語文教師都應(yīng)追求這樣的境界。

（作者單位：上海市松江區(qū)教育學院）

責任編輯 郝 波