把握文體特征，讓說理文教學更高效

杜瓊

[摘 要]蘇教版小學語文教材在四到六年級編選了5篇說理文。說理文的核心價值就在于讓學生初步掌握它的解讀方法、感知其寫作特點，為以后更加深入全面地掌握這一文體奠定基礎。在具體教學中，要緊扣特點，探尋所言之理；前后聯系，感知所言之序；品悟辨析，積累所言之法；創建平臺，促成所言之效，從而提升說理文教學的效益。

[關鍵詞]文體特征 說理文 教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-031

說理文以分析現象、剖析道理、呈現主張為己任，是語文學習的一種重要文體。蘇教版小學語文教材在四到六年級編選了5篇說理文。雖然數量不多，但作為學生初步接觸的一種獨特文體，我們該如何教學呢？

一、緊扣特點，在閱讀中探尋所言之理

每篇說理文都有自己的中心論點，這是說理文的表達核心，也應該是教學說理文的核心之處。因此，說理文的教學應該引領學生深入文本，準確洞察文本的中心論點，明確作者提出問題、分析問題、解決問題的寫作思路。

如何引領學生快速、準確地把握說理文所要表達的觀點呢？結合課文具體內容，一篇篇教給方法不利于學生舉一反三、觸類旁通。教師可以引領學生將幾篇課文整合起來，在互文印證中積累方法、提升能力。一般而言，說理文所要闡述的道理會出現在文本的三個地方：首先，在文章開頭，開宗明義，表達觀點；其次，在文本起承轉合的過渡之處，以推動文本寫作思路的邁進；最后，在文本的結尾，用以歸納總結、升華感知。這種擺脫了單篇教學的限制，為學生掌握說理文的表達規律，快速概括提煉文本的核心觀點，促進學生認知能力的提升奠定基礎。

二、前后聯系，在提煉中感知所言之序

語文新課標在第三學段明確提出了“了解文章的表達順序”這一要求。因此，對說理文表達順序的揣摩也應該成為說理文教學的重要內容。在具體文本的教學中，教師要引領學生整體感知文本，在揣摩結構中理清作者的表達思路，感知說理文獨特的表達順序。

如，教學《談禮貌》一文，教師緊扣題目中的“談”字確定說理文的文體特性，并順勢引領學生尋找課文所“談論”的道理在哪里。當學生在結尾處找到中心論點后，教師將重心推向全篇：課文的開頭寫什么？圍繞這個話題，作者描寫了哪些事例？依據這些事例，作者怎樣進行總結？在學生對文本的主要內容有了具體的感知后，教師引導他們說一說說理文的基本機構是怎樣的。這樣，學生很快意識到：說理文在開篇常常會提出話題或者直接亮出自己的觀點，中間的行文部分通過舉例的方式加以論證，結尾則進一步強調和總結自己的觀點。為了加深印象，教師還出示已經學習過的說理文《說勤奮》作為補充，讓學生進一步理解說理文寫作的基本結構，強化對說理文結構的感知。

三、品悟辨析，在對比中積累所言之法

說理文在舉例證理、語言表達上有著自己鮮明的風格，彰顯了言之有法的特性。因此，說理文的教學應該將事例的典型價值與語言表達的秘密作為課堂教學的重點。教師可以采用對比辨析的策略，引領學生將課文所舉的事例進行深入對比，從而在自主發現、自主構建的過程中探尋、感知、積累，直至運用。

如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師引導學生從素材的本身出發，發現作者列舉愛迪生、李時珍、齊白石三個事例之間的異同點。在語言風格上，教師則引領學生將所舉的事例與一般性記敘文進行對比。這樣，學生立刻就發現，說理文中的事例描寫是以略寫方式展開，只要論證中心論點即可。這樣的教學，緊扣說理文寫作的基本規律，對培養學生選材能力的提高起到了較好的促進作用。

四、創建平臺，在實踐中促成所言之效

語文新課程標準指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就決定了說理文的教學不能止步于對文本的理解與感悟層面，而要抓住說理文的語言文字，開掘出契合學生認知需要的內容，展開語言實踐活動，真正促進學生認知能力、表達能力的提升。

例如，在教學《談禮貌》之后，教師為學生出示了一段有關禮貌的故事素材和相關的名言警句，要求學生將這一段故事改寫為這篇課文中的一個事例，以納入到課文中，成為證明中心論點的材料。類似這樣的動筆訓練，其實在其他說理文中也可以進行。如此扎實的實踐性練筆，不僅讓學生把握了說理文這一文體的基本特點，更重要的是將相關知識融入學生動手實踐的操作層面，促進學生的理解、表達能力的全面提高。

總而言之，說理文作為小學語文教材中為數不多的一種文體，其核心價值就在于讓學生初步掌握說理文的解讀方法、感知其寫作特點，為以后更加深入全面地掌握這一文體奠定基礎。

（責編 韋 雄）