“枯黃的春葉”和“抱不住的娃娃”

張斌

這天，中班教師組織幼兒開展美術活動，內容是畫“春天的樹”。在活動過程中，教師發現一名幼兒畫了很多棕黃色的樹葉，便俯下身子對他說：“今天我們畫的是‘春天的樹，你想想春天的樹葉該是什么顏色的？”幼兒停頓了一會兒，繼續畫棕色、黃色和紅色的樹葉。教師再次走過去蹲在他身邊說：“春天里很多樹都長出了新葉子，它們該是什么顏色呢？想想這幾天咱們在外面看到的樹。”幼兒疑惑地看了看她，過了一會兒，拿起綠色的筆開始畫起綠色的樹葉來，教師于是對他笑了笑。接下來，幼兒又用棕、黃、紅、綠等多種顏色畫樹葉?；顒咏Y束后，教師特意又看了這幅畫滿“枯葉”的“春天的樹”，她認定這位幼兒還不能準確把握事物的外部特征，還需要對他加強指導。幾天后，這位教師在回家的路上突然發現香樟樹是在春天換葉的，放眼望去街頭盡是香樟樹的黃葉，而剛長出的嫩葉是紅褐色的，她頓時意識到自己誤會了這位幼兒。

無獨有偶，筆者不久前在幼兒園看到如下情景。在小班的娃娃家里，一個女孩抱著玩具嬰兒四處走動，慢慢地玩具嬰兒從她的手臂上滑了下來，于是她用一只手抓住“嬰兒”的胳膊拖著走，教師看到后連忙走過去指正：“你這樣抱娃娃，它會疼的?！边呎f邊抱起那個玩具嬰兒示范正確姿勢，然后把“嬰兒”還給女孩，并鼓勵她道：“我知道你是一個很會照顧寶寶的媽媽?！迸⒏吲d地抱起“嬰兒”繼續游戲。但過了一會兒，女孩又拖拽著“嬰兒”去了“醫院”……就這樣，在四十分鐘的游戲時間內，兩位抱娃娃的“媽媽”和一位“醫生”都多次拖拽“嬰兒”，教師共直接指導五次。