踐行《規程》精神促進幼兒發展

章麗

最近，教育部頒布了新修訂的《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》），作為1989年《規程》全國10所試點園之一，我們深切地感到，學習和貫徹《規程》的過程就是一個理念更新、行動跟進的過程。

一、更關注幼兒的心理需要

新《規程》第十九條指出，“……幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納”。這與1996年頒布的《規程》相比雖然從字面上僅僅增加了“應當關注幼兒心理健康”這一句，卻一針見血地指出了現實教育過程中教師容易忽略幼兒心理健康的問題。我園組織大班野營活動的過程，就從一個側面反映了在《規程》指引下教師從理念到行為轉化的歷程。

20世紀80年代初，我園就開始組織大班幼兒到近郊進行為期兩天的野營活動，希望通過采茶、滑草、拔蘿卜等充滿田園氣息的活動以及在外（郊縣幼兒園）過夜的體驗活動，讓幼兒較廣泛地接觸社會和自然，鍛煉體魄和獨立生活能力。

為了發揮孩子的自主性，教師將野營活動的準備過程變成孩子主動參與的過程，讓孩子思考野營需要做哪些準備，帶哪些物品，以確保安全與健康。教師還讓孩子自己制定計劃表，在野營活動結束后自己整理物品等。但后來，教師進一步反思野營活動的組織過程，發現以往的野營活動過多地關注物質方面（帶什么物品）和能力方面（自理能力）的準備，較少關注幼兒的心理準備。比如，孩子想去野營嗎？對于參加野營活動孩子有什么想法，會擔心、害怕嗎？