問題推進(jìn)式PBL教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

杜青平+熊開容+李冬梅+楊佐毅+許燕濱+石瑛

[摘 要]問題推進(jìn)式PBL是一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生由被動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?？梢葬槍?duì)中國(guó)傳統(tǒng)授課學(xué)習(xí)模式，結(jié)合先進(jìn)的PBL授課模式，探索問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)模式的授課方法設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)問題推進(jìn)式PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)模式；其次，以環(huán)境毒理學(xué)課程為例，設(shè)立授課推進(jìn)單元，分析每一個(gè)推進(jìn)單元設(shè)計(jì)問題和解決問題的方法；最后，提供問題推進(jìn)式學(xué)習(xí)方式在課程結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和更好地推進(jìn)課程進(jìn)行方面有更明顯的優(yōu)勢(shì)，是一種值得推薦的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；專業(yè)課；問題推進(jìn)式學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0084-02

一、前言

中國(guó)傳統(tǒng)授課法能夠系統(tǒng)地講授某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，要求每門課有固定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有固定的上課時(shí)間和課時(shí)安排，大部分課程只能在教室完成。但是高速發(fā)展的信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)持續(xù)為高等教育帶來深刻變革，現(xiàn)代學(xué)生的信息獲取能力和知識(shí)吸收方式也發(fā)生了很大改變?，F(xiàn)實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生存在基本能力不強(qiáng)、專業(yè)能力不夠扎實(shí)等問題[1]，尚需與時(shí)俱進(jìn)地提高解決問題的實(shí)踐能力。PBL（Project based learning，項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)）是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)習(xí)置于一定的問題情境中，通過解決實(shí)際問題而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。[2] [3]課題組結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生習(xí)慣性思維，在部分專業(yè)課程中探索問題推進(jìn)式PBL教學(xué)法的實(shí)施方法和教學(xué)模式，并對(duì)該授課模式在工科大學(xué)專業(yè)課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述。

二、課程實(shí)施對(duì)象和方法

（一）課程實(shí)施對(duì)象和時(shí)間

2013年、2014年的9月-12月，以環(huán)境毒理學(xué)作為示范課程開展PBL教學(xué)。每班40人。男女生比例約為1.5∶1。年齡19-21歲。

（二）實(shí)施方法

學(xué)生以4-5人為一個(gè)課程小組，自愿組合。針對(duì)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)研究問題并查閱資料，經(jīng)討論總結(jié)后進(jìn)行課堂匯報(bào)。隨著課堂研究?jī)?nèi)容的推進(jìn)，小組逐一完成問題，并最終完成課程學(xué)習(xí)。

（三）問題推進(jìn)式PBL在大學(xué)生專業(yè)課程中的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

從學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得效果、知識(shí)應(yīng)用能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)施過程與效果

（一）問題推進(jìn)式PBL授課模式

教師按照教學(xué)大綱將環(huán)境毒理學(xué)分為多個(gè)問題單元，然后學(xué)生通過查閱資料，以小組為單位解決問題，并通過課堂討論進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。具體實(shí)施模式見圖1。

從圖1可見，問題推進(jìn)式PBL授課模式中，學(xué)生從設(shè)立問題到解決問題整個(gè)過程中都是課程的主體。通過各個(gè)小組從不同的方面論述該領(lǐng)域的問題，或互補(bǔ)或接力或?qū)Ρ龋兄趯W(xué)生全面客觀地分析問題和進(jìn)行知識(shí)的傳承。

（二）環(huán)境毒理學(xué)PBL授課模式中設(shè)立推進(jìn)單元

采用問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)法，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立問題并找到解決問題的方式，開展深度研究或?qū)で蟛煌慕鉀Q途徑。設(shè)立推進(jìn)單元是非常關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到課程能否順利推進(jìn)。[4]授課中將環(huán)境毒理學(xué)課程分為四個(gè)模塊，主要見表1。

問題單元涵蓋環(huán)境毒理學(xué)課程的主要內(nèi)容，既要完成大綱的知識(shí)要求，又要讓學(xué)生有足夠的問題設(shè)計(jì)空間，并能涵蓋最新的學(xué)科發(fā)展前沿。[7]而且，每一個(gè)單元要能夠促進(jìn)學(xué)生完整地思考問題和解決問題，而不是拿著教材照本宣科地傳授知識(shí)。

（三）問題推進(jìn)的設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程推進(jìn)的首要條件，為更好解決問題提供了思路。

以急性毒性試驗(yàn)設(shè)計(jì)為例。急性毒性試驗(yàn)是最基本的毒理學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容，大部分學(xué)生都知道通過急性毒性獲得半數(shù)致死量。但是對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何獲得半數(shù)致死量并沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。問題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生尋求該知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域中的新問題。如急性毒性實(shí)驗(yàn)方法有哪幾種？針對(duì)不同的毒物或者藥物應(yīng)采用哪種方法？在獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，幾種求半數(shù)致死量的方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？如何保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具有參考價(jià)值？學(xué)生小組經(jīng)過查閱資料，提供小組的解決方案，并設(shè)計(jì)完整的急性毒性實(shí)驗(yàn)方法，通過最佳方式獲得半數(shù)致死量和其他相關(guān)結(jié)果。

教師在課程推進(jìn)中要引導(dǎo)學(xué)生從先修單元推進(jìn)到后續(xù)單元，并比較每一單元的問題設(shè)計(jì)和解決方法的異同，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)化和遷移的目的。

（四）問題推進(jìn)式PBL課程學(xué)習(xí)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)只能體現(xiàn)在學(xué)生解決問題的能力是否提高上，但是教師要在課堂結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并用成績(jī)來量化，這是在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中都必須有而且很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生要先針對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)領(lǐng)域的真實(shí)問題，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生小組在各個(gè)教學(xué)模塊中要解決的問題，然后進(jìn)行文獻(xiàn)收集、分工協(xié)作、論點(diǎn)討論等工作，最后對(duì)解決問題的過程和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，完成各部分的設(shè)計(jì)報(bào)告，并記錄各個(gè)小組的討論過程。在課程結(jié)束時(shí)，各小組要把每個(gè)模塊的解決方法進(jìn)行總結(jié)比較，并將各部分融會(huì)貫通，對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自評(píng)。完成本門課程的在每個(gè)小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果報(bào)告給教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和其他小組的學(xué)生時(shí)，由授課的教師團(tuán)隊(duì)成員和其他小組對(duì)匯報(bào)的小組或者某個(gè)成員在解決問題的過程中獲得的知識(shí)、掌握的技能進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。學(xué)生自評(píng)成績(jī)、小組互評(píng)成績(jī)以及教師對(duì)報(bào)告的評(píng)定成績(jī)各占一定比例，然后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生乃至每個(gè)小組的成績(jī)。

四、總結(jié)

項(xiàng)目組針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)授課學(xué)習(xí)模式，結(jié)合先進(jìn)的PBL授課模式，探索問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)模式的授課方法設(shè)計(jì)。古語(yǔ)云：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”在不同的專業(yè)課程中采取不同的授課方式有助于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問題推進(jìn)式PBL是一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生由被動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。授課過程中，模塊學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，避免了學(xué)生因不適應(yīng)PBL教學(xué)模式而整個(gè)學(xué)期疏于管理的可能，又能夠通過設(shè)立問題，解決問題達(dá)到解決該單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，更好地將講授授課轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，并能夠按照中國(guó)傳統(tǒng)教育授課習(xí)慣，分多個(gè)階段逐步完成課程的學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉紅霞.論師范類大學(xué)生的就業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2012（13）：49-51.

[2] Wijnia，A.，S.M.M.Loyens and E.Derous.Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation[J].Contemporary Educational Psychology，2011（2）：101-113.

[3] Guo，S.& Yang，Y.Project-based learning：an effective approach to link teacher professional development and students learning[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2012（2）：41-56.

[4] William H.Guilford.“Shrink Wrapping”Lectures：Teaching Cell and Molecular Biology within the Context of Human Pathologies[J].Cell Biology Education，2005（4）：138-142.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]