高中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的四種策略

龐鳳英

【摘 要】在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造自主探究的教學(xué)情境、以小組合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本、有效關(guān)注課外資源、建立檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)機(jī)制等，構(gòu)建自主探究閱讀教學(xué)模式，達(dá)到有效提高閱讀教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主探究 閱讀教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0037-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，獲取豐富的知識(shí)，鍛煉思維能力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在機(jī)械化的特征。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在閱讀教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)面面俱到：小到對(duì)字詞句、詞語(yǔ)造句的理解，大到課文的段落、中心思想、寫作特點(diǎn)，以及作者時(shí)代背景等，都是以灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生講授。這種教師“大而全”的講授模式，必然讓學(xué)生被動(dòng)去接受知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，這種“大而全”的閱讀教學(xué)模式，造成學(xué)生自主閱讀時(shí)間過(guò)少，學(xué)生閱讀數(shù)量難以提高，更不利于學(xué)生自主獲取知識(shí)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出改革目前只強(qiáng)調(diào)教師灌輸知識(shí)的閱讀教學(xué)模式的弊端，提倡自主探究閱讀教學(xué)模式，給廣大中學(xué)教育同行提供參考。

一、營(yíng)造自主探究的教學(xué)情境

自主探究教學(xué)模式是在一個(gè)集中學(xué)生注意力的教學(xué)情境中開(kāi)展的。通過(guò)教學(xué)情境，教師向?qū)W生展示值得去探究的問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平；讓學(xué)生明白，這個(gè)問(wèn)題是通過(guò)一番努力就可以解決的。只有這樣，學(xué)生才能享受到成功的喜悅，自然也形成探究知識(shí)的欲望。

為此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際特征，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題情境，不同層次的學(xué)生都能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去探索問(wèn)題。為了激起學(xué)生的興趣，教師可以采用畫面、音樂(lè)、語(yǔ)言、聲音等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，在講授《背影》這一節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及高中生認(rèn)知上比較感性的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生播放一組關(guān)于父母親情背影的圖片，讓學(xué)生感悟這些圖片背后所蘊(yùn)含的親情。之后，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：第一，快速瀏覽課文，尋找與課文主題密切相關(guān)的語(yǔ)句。第二，文章中描述多少次父親的背影？分別出現(xiàn)在什么情景中，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字描述與概括。第三，對(duì)背影的描述，表達(dá)了作者什么情懷？第四，哪一次背影，最令你動(dòng)情？通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有的放矢進(jìn)行文本閱讀。

二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本

自主探究閱讀教學(xué)的第二步，就是小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主閱讀文本，探究文本的涵義。為此，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分成一個(gè)個(gè)小集體。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在自主探究閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文本，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)教師布置的閱讀目標(biāo)進(jìn)行交流，逐個(gè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)小組互相交流合作的方式，學(xué)生互相吸收思想，深化對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)到的閱讀文本知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)這一方式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與集體合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。在自主閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)事情的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力、拓展閱讀思維。

例如，在講授《背影》這一節(jié)課時(shí)，筆者把全班同學(xué)一共分為12個(gè)小組，每一個(gè)小組一共有4個(gè)人，其中推舉一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)就是組織小組成員的討論，討論教師布置的任務(wù)，并記錄有關(guān)討論的內(nèi)容。之后，教師就布置15分鐘，組織學(xué)生自主閱讀文本。閱讀完之后，讓小組成員自由討論：與課文主題密切相關(guān)的語(yǔ)言有哪些？描寫父親背影有多少次……然后，小組長(zhǎng)對(duì)本組討論內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)與發(fā)言。如有些小組長(zhǎng)如此匯報(bào)：

1.課文的核心段落—— 第六段。

2.本文一共描寫了四次父親的背影，兩次是虛的，兩次是實(shí)的。

3.最為感動(dòng)的是，文章中的“我”看到了父親的背影離去而流淚。

……

然后，教師讓其他小組成員對(duì)小組長(zhǎng)匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、有效關(guān)注課外資源

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是對(duì)課外資源的有效關(guān)注。伴隨著高中新課改的推行，語(yǔ)文教師越來(lái)越重視課外資源的利用與開(kāi)發(fā)。為此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，適當(dāng)增加與文本內(nèi)容密切相關(guān)的信息資源。這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本寫作特點(diǎn)、內(nèi)容的理解，又能引導(dǎo)課本內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的互相鏈接，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與探究知識(shí)的能力。

例如，《背影》是一篇關(guān)于親情的文章，教學(xué)中教師可以以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與親情有關(guān)的文章。如可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式，搜集有關(guān)親情的文章。然后，組織學(xué)生對(duì)課外閱讀的親情文章進(jìn)行討論。如有些學(xué)生搜集了席慕蓉的《生日卡片》，然后教師可以讓學(xué)生把這一篇描寫母親的文章從藝術(shù)手法、文字特點(diǎn)、修辭等方面與《背影》相比較，找出這兩篇文章描寫親情相同與不相同的地方等。

又如，講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“為什么李白在詩(shī)歌中表述自古圣賢都是寂寞的，只有擅長(zhǎng)寄情飲酒的人，才能在歷史上留下名字？”然后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)搜集古代有關(guān)文人與飲酒的資料，這樣能讓學(xué)生豐富古代文化的知識(shí)，理解李白在詩(shī)歌中所表達(dá)的意思。如有些學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱資料，得知作者把自己與古代孔孟圣賢相比較，認(rèn)為既然如孔孟一樣的圣賢，都沒(méi)獲得國(guó)家的重視，何況自己呢？同時(shí)，作者以喜歡飲酒的曹植能名流千史，暗示自己喜歡飲酒也能流芳百世。這樣通過(guò)一番分析與查閱資料，讀者能理解詩(shī)人豐富的內(nèi)心變化，以及全詩(shī)的內(nèi)涵。通過(guò)這一探究過(guò)程，提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

四、建立檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效檢測(cè)學(xué)生閱讀效果，促進(jìn)教師改善教學(xué)效果。為了有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)方式一共有兩種。一是定性評(píng)價(jià)方式，教師讓學(xué)生有意識(shí)地去反思閱讀文本過(guò)程中的討論情況、閱讀中存在的問(wèn)題、掌握了何種有效的閱讀方法，并且同學(xué)之間互相借鑒閱讀方式，以達(dá)到共同提高進(jìn)步的目標(biāo)。二是定量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀成效開(kāi)展測(cè)評(píng)。在定量評(píng)價(jià)上，需要發(fā)揮教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的作用。定量評(píng)價(jià)可以分為好、中、不合格這三種。在教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，探究問(wèn)題答案圓滿的，是好；探究問(wèn)題答案一般的，是中；探究問(wèn)題答案不足的，是合格。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生在閱讀文本的探究結(jié)果，并對(duì)學(xué)生對(duì)文本思考結(jié)果、閱讀能力、討論情況等展開(kāi)全面的、有效的測(cè)評(píng)。對(duì)于不同性格學(xué)生的表現(xiàn)情況，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)與尊重。性格內(nèi)向的學(xué)生，如果發(fā)言比上一次多一些，則應(yīng)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；性格外向的學(xué)生，對(duì)于他們的活躍，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)他們多幫助性格內(nèi)向?qū)W生發(fā)言。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)，能矯正學(xué)生在閱讀方法、閱讀態(tài)度上存在的弊端，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的自信心，達(dá)到閱讀能力與教學(xué)互相共進(jìn)的目的。

例如，在上《背影》這一節(jié)課的時(shí)候，在定性評(píng)價(jià)上，教師自己或者小組長(zhǎng)對(duì)小組自主探究閱讀教學(xué)效果進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)價(jià)，如閱讀效果完成好、一般、不合格。之后，教師可以開(kāi)展定量評(píng)價(jià)，讓本組組員之間、各個(gè)小組組員之間、教師對(duì)本小組完成每一個(gè)閱讀問(wèn)題展開(kāi)評(píng)價(jià)。如是否找到課文的核心段落，是好、中，還是合格……通過(guò)這一方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思閱讀效果，有助于自主閱讀能力的提高。

總之，自主探究性閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中探究問(wèn)題答案的能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主去搜集閱讀材料，豐富知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，達(dá)到有效提高閱讀教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編 劉 影）