職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略探究

【摘 要】介紹工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)，分析工作場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的意義，并提出職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)教育 工作場(chǎng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0099-02

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是通過個(gè)體主觀能動(dòng)性與職場(chǎng)情景互動(dòng)、形成合力促成個(gè)體知識(shí)、能力、意向產(chǎn)生深層改變的過程，是學(xué)習(xí)情境與工作情境相互作用的結(jié)果，它是職業(yè)教育的重要組成部分。本文試對(duì)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)做一介紹，并基于職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關(guān)理論從行動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)管理兩方面闡述職業(yè)教育教師有效工作場(chǎng)機(jī)制，以促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)

（一）工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的定義。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)（workplace learning）也稱“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”，是通過個(gè)體主觀能動(dòng)性與職場(chǎng)情景互動(dòng)、形成合力促成個(gè)體知識(shí)、能力、意向產(chǎn)生深層改變的過程，是學(xué)習(xí)情境與工作情境相互作用的結(jié)果。國外學(xué)者認(rèn)為，職場(chǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)所通過鍛煉獲得的技術(shù)性技能，它是在工作中發(fā)展自身能力的一種新型學(xué)習(xí)方式。本文所探討的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是指作為職業(yè)教育教學(xué)模式的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)，即“在學(xué)習(xí)中工作”或者“在工作中學(xué)習(xí)”。

職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是指在工作場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，主要包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種形式。《赫爾辛基公報(bào)》中指出：“促進(jìn)對(duì)非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可，從而為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)提供支持是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要手段。”

（二）工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)具有自主靈活性。社會(huì)的發(fā)展給教師提出了更高的要求，獲取知識(shí)的渠道更加自主和靈活，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是在工作環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，不再局限于課堂應(yīng)試教育。從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向企業(yè)和社會(huì)，在開放多元化的環(huán)境中學(xué)習(xí)人際交往、工作技能、管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法等到，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)、企業(yè)和社會(huì)的互動(dòng)和發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者所參與的是一種正式的、有組織有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)校作為固定培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)場(chǎng)所具有一定封閉性，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這種局限性。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何場(chǎng)所，是根據(jù)工作需要而進(jìn)行的，具有隨機(jī)靈活性等特點(diǎn)。通過工作場(chǎng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生可以參與到真實(shí)工作當(dāng)中，通過非正式學(xué)習(xí)的方式掌握與工作有關(guān)的知識(shí)和技能并應(yīng)用于工作當(dāng)中，滿足自身職業(yè)需要和個(gè)人價(jià)值的提高。

二、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一，主要經(jīng)歷了“專業(yè)形成、專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)成熟和充分專業(yè)化這四個(gè)階段”，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的充分條件也是職業(yè)教育教師的必然選擇。

（一）工作場(chǎng)學(xué)習(xí)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我國傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式應(yīng)試、古板，教育教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性和創(chuàng)新意識(shí)，并且僅僅依靠教育階段學(xué)習(xí)的知識(shí)已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需要。因此，需要積極探索和研究新型教育教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。終身學(xué)習(xí)的理念為社會(huì)所倡導(dǎo)，也貫穿在整個(gè)教師的職業(yè)生涯。針對(duì)工作當(dāng)中發(fā)生的問題要及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過“從工作中學(xué)習(xí)”的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過工作場(chǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建、質(zhì)疑、反思全面提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（二）工作場(chǎng)學(xué)習(xí)有利于教師專業(yè)發(fā)展。目前，我國對(duì)教師教育的培訓(xùn)多半是“被動(dòng)”開展，各級(jí)各類教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目多以理論研究提升為主，缺乏實(shí)踐操作，具有一定局限性。職業(yè)教育教師大多從職業(yè)教育理念、職業(yè)教育技能方法等方面作為培養(yǎng)目標(biāo)，指令性的措施也嚴(yán)重抑制了教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，忽視了教師學(xué)習(xí)的自主性。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)則充分發(fā)揮了教師作為學(xué)習(xí)主體的身份，促使教師從自身需求出發(fā)根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地學(xué)習(xí)，有利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，打破傳統(tǒng)格局是職業(yè)教育教師自我“重塑”的一個(gè)過程。

（三）工作場(chǎng)學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)教師心理素質(zhì)。教師心理發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)為教師提供了多種情境，通過熟練掌握溝通技巧與有效心理對(duì)策，與人積極溝通，處理各種矛盾。教師具有健康的心理狀態(tài)才能給學(xué)生提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。其次，教師在與各行專家、企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)的交流中，能擴(kuò)大人際交往，建立互幫互助的友好合作形式更利于教師自我觀念的成長(zhǎng)，提高自我認(rèn)知。

三、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從做中學(xué)。課程改革的發(fā)展給教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)觀是一次性、終結(jié)式的在校學(xué)習(xí)過程，已無法適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代。因此，在工作場(chǎng)中的學(xué)習(xí)顯得尤其重要。學(xué)校更應(yīng)該重視教師持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)提升。構(gòu)建新型學(xué)習(xí)型社會(huì)也成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。

（二）反思學(xué)習(xí)—— 從“反思中學(xué)”。杜威曾經(jīng)說“反思性思考的作用在于將實(shí)踐者從一個(gè)混亂的、困惑的理解狀態(tài)轉(zhuǎn)變的一個(gè)清晰的、和諧的狀態(tài)”。美國學(xué)者波斯納也曾經(jīng)提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)成長(zhǎng)”。反思性學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式逐漸被重視，它是教師加速成長(zhǎng)的催化劑。同時(shí)，職業(yè)教育教師在工作學(xué)習(xí)場(chǎng)中的學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，而是帶著實(shí)踐性知識(shí)參與到工作當(dāng)中，在具體工作場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中形成具體專業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)的過程，是思想和行動(dòng)的再融合再創(chuàng)造。此外，反思性學(xué)習(xí)可以有多種表現(xiàn)形式。其中，個(gè)體性反思指教師自我的重新塑造和認(rèn)識(shí)；集體性反思即教師與同事，個(gè)體與社會(huì)之間的反思，等等。經(jīng)常開展不同形式的自我反思更有利于提升教師自我認(rèn)識(shí)，從而全面認(rèn)識(shí)自己。

（三）構(gòu)建和諧工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校作為教師工作的主要場(chǎng)所，是教師專業(yè)發(fā)展和職場(chǎng)學(xué)習(xí)的基地，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境更利于教師工作的開展。首先，學(xué)校可在內(nèi)部創(chuàng)造出終身學(xué)習(xí)的氛圍，抓住變革契機(jī)建立共同目標(biāo)，激發(fā)教師主觀能動(dòng)性。其次，加強(qiáng)教師之間的交流合作。營造積極民主的人文環(huán)境，搭建交流平臺(tái)，形成平等對(duì)話，共同商議的良好學(xué)術(shù)氛圍。最后，開展豐富多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。政府要加大教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)的各種投入，開展多形式的教師培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、MO0C學(xué)習(xí)等多種方式，通過在線授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式開展教師專業(yè)培訓(xùn)。

（四）改革教師評(píng)價(jià)制度。科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度有助于教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)行的高校評(píng)價(jià)制度只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略了評(píng)價(jià)過程和教師個(gè)體成長(zhǎng)的差異，影響教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的積極性和效果，扼殺了教師工作的主觀能動(dòng)性。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是職業(yè)教育工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的必然要求。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度能夠引導(dǎo)教師通過工作場(chǎng)學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)能力。通過強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，確立民主、平等的評(píng)價(jià)體系，制定共同遵守的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此發(fā)現(xiàn)教師之間的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)理論伴隨著終身學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生，是教師專業(yè)發(fā)展的新興理念，這種新的教師發(fā)展觀念體現(xiàn)了職業(yè)教育職場(chǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。職業(yè)教育教師只有在工作場(chǎng)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)才能提高自身專業(yè)發(fā)展。

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[4]杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981

【作者簡(jiǎn)介】曾媛媛（1983— ），女，壯族，江西樟樹人，廣西科技大學(xué)教務(wù)處工程師，碩士，研究方向：教師教育、高等教育管理。

（責(zé)編 劉健華）