高職高專大學(xué)英語生活化教學(xué)模式探索

陳環(huán)

【摘 要】闡述生活化教學(xué)的含義和理論基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式和第二課堂等方面探索高職高專大學(xué)英語生活化教學(xué)模式的實施。

【關(guān)鍵詞】高職高專 大學(xué)英語 生活化 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0122-03

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，國際間的交往日益頻繁，現(xiàn)代社會對各種人才的英語能力的要求也越來越高。但是，目前我國高等學(xué)校畢業(yè)生的英語能力難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。英語在我國作為外語，一直以來缺少使用英語的語境，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)語言知識，課后機械地重復(fù)。隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體、移動設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，在現(xiàn)代大學(xué)生的生活環(huán)境中，英語教學(xué)已不僅僅地局限在課堂上，而是以更加開放的教學(xué)模式拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，讓英語教學(xué)與學(xué)生真實的生活融為一體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，達到英語教學(xué)生活化和學(xué)生生活英語化的理想境界。近年來，國內(nèi)外關(guān)于生活化教學(xué)的研究多集中在中小學(xué)語言教學(xué)方面，而針對大學(xué)英語生活化教學(xué)的研究極少，因此，探索生活化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的研究具有現(xiàn)實意義。

一、生活化教學(xué)的含義和理論基礎(chǔ)

所謂生活化教學(xué)，是指教師通過捕捉現(xiàn)實生活中的學(xué)科知識，挖掘到學(xué)科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式、陶冶情操，獲得生活化的學(xué)科知識、方法和技能，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。而英語生活化是指在英語教學(xué)過程中充分體現(xiàn)英語的交際工具的功能，將生活中的一些元素引入語言教學(xué)中來，并將教學(xué)成果再還原到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去。生活化教學(xué)的目的是充分利用現(xiàn)實生活中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的語境，讓學(xué)生接觸到大量實際生活語言，通過貼近生活的情景理解和掌握所要學(xué)習(xí)的語言知識和技能。

生活是教學(xué)的基礎(chǔ)也是目的所在，教學(xué)源于人類生活的實際需要。教學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。大學(xué)英語生活化教學(xué)的提出建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上。

第一，教育學(xué)基礎(chǔ)——杜威的“教育即生活”理論和陶行知的生活教育理論。美國教育家約翰·杜威（John Dewey）提出了“教育即生活”（Education is life itself）理論，他強調(diào)生活對教育的意義。杜威認為傳統(tǒng)學(xué)校教育的主要弊端是學(xué)校和學(xué)生的生活相割裂，一方面，學(xué)生在學(xué)校教育中不能完全自由地運用自己在生活中獲得的經(jīng)驗；另一方面，學(xué)生又不能把在學(xué)校所學(xué)到的東西應(yīng)用于日常生活中。因此，杜威認為，教育的最佳方式是從生活中學(xué)習(xí)，從日常經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，教育不應(yīng)該脫離生活而存在。受到杜威生活教育理論思想的影響，我國的教育家陶行知提出了“生活教育”理論。他認為，生活是教育的核心，教育起源于生活，生活中無時無刻不包含教育的意義，教育必須以生活為中心，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)生活的人，生活中隨時都有教育的內(nèi)容。因此，教育應(yīng)當為生活服務(wù)。結(jié)合這一教育學(xué)理論，在大學(xué)英語教學(xué)過程中我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不是純語言知識的學(xué)習(xí)，不能進行“滿堂灌”的教學(xué)，而應(yīng)組織更多的實踐性活動，營造生活情景，鼓勵學(xué)生積極參與，提高語言在生活中的運用能力。

第二，心理學(xué)基礎(chǔ)——皮亞杰的認知發(fā)展理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的認知發(fā)展理論（Cognitive-developmental theory）指出，學(xué)生在生活教育的基礎(chǔ)上，在主動的活動中構(gòu)建句子的知識。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起到組織者、協(xié)調(diào)者和促進者的作用。而媒體是教師用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的工具，利用生活化的情境、協(xié)作以及會話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)當前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，回歸生活是教育理論發(fā)展的必然趨勢。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，提倡英語教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系起來，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣，把所學(xué)的知識在實際生活中能有更廣泛的應(yīng)用，達到“學(xué)以致用”的目的，倡導(dǎo)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)模式成為我們教學(xué)改革的迫切需要。

第三，教育部高教司指導(dǎo)文件——《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，指出了高職高專“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中加強聽說能力的培養(yǎng)，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強“實用閱讀”，使“學(xué)”和“用”更緊密地結(jié)合，從而體現(xiàn)“培養(yǎng)實際應(yīng)用英語能力”的教學(xué)方向和目標。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的頒布改變了教學(xué)脫離生活實際的局面，為大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動大學(xué)英語生活化教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)。

二、高職高專大學(xué)英語生活化教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化。高職高專教育不同于培養(yǎng)專業(yè)人才的本科教育。就其培養(yǎng)目標而言，高職高專是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標，因此必須突出其實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)。作為高職高專基礎(chǔ)課程之一的英語教學(xué)也應(yīng)該遵循這一方向，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)充分考慮內(nèi)容的實用性和針對性，突出對學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還必須考慮到高職學(xué)生的特點，使得老師和學(xué)生能通過對教學(xué)內(nèi)容的研習(xí)達到最佳教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。目前主流的高職教材有很多，盡管這些教材都有著自己的特色和優(yōu)點，但還是有著很多方面的不足。如何克服這些教材自身存在的不足，使大學(xué)英語教材更加符合國家標準，更加符合高職人才培養(yǎng)的要求，這就需要高職高專大學(xué)英語教師對教材進行適當?shù)仂`活地處理和改進。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容是實施生活化教學(xué)的前提。沒有一套教材是能夠“放之四海而皆準的”，所以不管使用哪一套教材，都與學(xué)生所在地區(qū)的實際生活及原有的知識有一定的差距，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、基礎(chǔ)和實際生活創(chuàng)造性地使用教材，改進教學(xué)內(nèi)容。因此，在高職高專英語教學(xué)中要將學(xué)生生活中的素材和真實場景引入課堂，就必須改革以往以語法等語言知識為主的課堂教學(xué)內(nèi)容，取而代之以生活化的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中觀察英語、使用英語、運用英語的能力。例如：在開學(xué)的第一節(jié)課，一般課題就是“College Life”，可以介紹學(xué)校的英文校名、系名、學(xué)生的專業(yè)名，讓學(xué)生記住。同時，把校園里的各種設(shè)施，如教室、圖書館、宿舍、食堂、運動場等與學(xué)生學(xué)校生活所熟知的事物歸類。網(wǎng)絡(luò)已是學(xué)生生活不可或缺的一部分，與網(wǎng)絡(luò)、電腦相關(guān)的單詞及其用法，上網(wǎng)可能遇到的詞匯，以及上網(wǎng)成癮的危害和生活中出現(xiàn)的事例也是學(xué)生感興趣的素材。這些挖掘出來的與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材成為課堂最豐富的、有趣的、實用的教學(xué)內(nèi)容。讓課堂生活變得生活化，趣味化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生生活走進課堂，讓課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活。

（二）教學(xué)方法生活化。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，但他們在學(xué)習(xí)上剛開始是有學(xué)習(xí)熱情的，只是缺乏持久的恒心和學(xué)習(xí)方法。他們普遍活潑好動，動手能力、實踐能力較強。因此，教師必須設(shè)計生動活潑的教學(xué)活動，營造出使學(xué)生與教師能相互交流溝通的氛圍，改變他們以往被動的、依賴型的學(xué)習(xí)方式，使他們在學(xué)習(xí)中變被動為主動。

1.課前準備。大部分老師會給學(xué)生布置上課前的幾分鐘“duty report”。筆者也采用這種方法，但是布置的任務(wù)是學(xué)生分組去觀察、尋找生活中及周邊環(huán)境中出現(xiàn)的英文，比如商店名、各種銀行名、公園里的各種標語，甚至學(xué)生身上穿的衣服上出現(xiàn)的英文，找到后用手機拍下來，自己先研究這些英文的意思，上課再呈現(xiàn)給全班同學(xué)，共同學(xué)習(xí)，從中找出一些表達不準確、不正確的地方，甚至建議學(xué)生可以去告知相關(guān)部門。這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動方式，普遍受到學(xué)生的認可和歡迎，課堂活動非常積極、活躍。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，可以采用情境化、角色扮演、圖片展示、多媒體演示等多樣化、生活化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活的真實情景，把生活中的情景“搬進“課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓學(xué)生在情景中去嘗試擔任各種角色，使英語課堂成為學(xué)生生活實踐的舞臺。例如，在組織學(xué)生課堂討論的時候，要與學(xué)生生活相聯(lián)系。在教學(xué)“Sanyuesan of the Zhuang Nationality”這一課時，設(shè)計這樣的問題給學(xué)生進行分組討論：What traditional festival do you have in your hometown？ What interesting customs are there in the festival？ 由于學(xué)生多來自少數(shù)民族地區(qū)，他們都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，因此討論和交流非常熱烈，有些不會用英文表達的地方特產(chǎn)也可以互相討論，甚至為了更好地理解用拼音代替。這種活動可以增強學(xué)生民族自豪感，也將學(xué)生的生活知識化，學(xué)生的知識生活化、在討論中，既鍛煉了學(xué)生的交際能力、英語表達能力，也豐富了學(xué)生的認識，開闊了眼界，讓他們在自己熟悉的喜歡的活動中學(xué)會了新的知識，使英語學(xué)習(xí)變得有趣、有用和愉快。

現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，也給英語教學(xué)注入了生機和活力，可以結(jié)合學(xué)生的視覺、聽覺感受，構(gòu)建一幅視聽立體的英語畫面，營造各種各樣真實的生活情景。比如在學(xué)習(xí)“Fashion”這一單元時，為了讓學(xué)生有身臨其境回歸生活的感受，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性，同時也能發(fā)揮高職高專學(xué)生動手能力和實踐能力較強的特點，讓學(xué)生分組進行時裝秀，讓同組的同學(xué)用英文進行解說服裝和搭配的設(shè)計理念，并指定評委點評，然后用手機拍下，制作成多媒體課件。學(xué)生在課件中發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的身影，會既感到有趣、親切，使原本枯燥的課本知識變成生動鮮活，又能極大調(diào)動學(xué)生的積極性和參與的興趣，為語言的學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造真實的、生活化的條件。

3.課后作業(yè)。設(shè)計課外作業(yè)時，要考慮到趣味性、實用性和創(chuàng)造性。布置的作業(yè)要能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以而且已經(jīng)在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)到有用的英語，也讓他們從豐富多彩的生活中去發(fā)掘更多的生活英語。比如，讓學(xué)生收集生活中各種場合發(fā)現(xiàn)的英文商標、英文廣告語、公共標語等，并在課堂上與同學(xué)共同分享和學(xué)習(xí)，如“ICBC——Industrial and Commercial Bank of China”、“No Smoking”、“Emergency Exit”等。這樣，不僅可以使語言能夠?qū)W以致用，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動性，也讓學(xué)生能夠走出校園、走向社會、走進生活，更有利于他們的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）考核方式生活化。生活化的考核方式改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則。生活化教學(xué)要求教師對學(xué)生的評價也要結(jié)合現(xiàn)實生活，所以評價方法和評價內(nèi)容要貼近生活，目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。生活化的評價方式是多樣的，可以把自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合。自我評價讓學(xué)生通過關(guān)注自身的進步，了解自己的努力程度、長處及不足之處，從而有針對性地學(xué)習(xí)。采用小組交互式學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生在評價中學(xué)會合作、體驗合作的樂趣，從而培養(yǎng)團隊合作精神。教師對學(xué)生的評價要與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以聽、說、用為主，可以采用口試和筆試相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，最大限度地提高學(xué)生的語言交際能力。

（四）第二課堂生活化。語言來自生活，又反映生活。隨著中國國際化的進程加快，在我們的生活中英語無處不在，大街小巷隨處可見，要鼓勵學(xué)生做生活中學(xué)習(xí)的有心人，善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握生活中的英語。英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)從課堂拓展到校園生活和社會生活中，將英語課堂上的學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，融為一體。一是可以充分利用好校園的廣播和調(diào)頻臺，每天定期播放生活類的英語節(jié)目。例如：英語短篇小說、笑話、英文歌曲等。二是組織好每周的英語角活動，設(shè)計緊扣學(xué)生實際生活的、感興趣的主題，讓學(xué)生樂于參與，積極參與。三是使英語社團活動常態(tài)化，如可以開展學(xué)生喜歡的英語戲劇、微電影比賽、英文歌曲演唱大賽、英語口語競賽、英語配音大賽等。通過這些豐富多彩的第二課堂活動，學(xué)生在生活中參與英語實踐，體驗到英語學(xué)習(xí)、英語交際的樂趣和成功感，培養(yǎng)了實踐能力，讓英語成功走進學(xué)生的生活。

生活是課堂的延伸，課堂是生活的濃縮。大學(xué)英語生活化的教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且大大加強了他們學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強了學(xué)生的英語語言使用能力，從而使學(xué)生能更好地掌握相應(yīng)的英語語言知識，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)以及整體的人文素養(yǎng)也具有深遠的意義。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目A類課題（2014JGA289）；桂林師專校級教改課題（XJJG201513）

【作者簡介】陳 環(huán)（1971— ），女，廣西平樂人，桂林師范高等專科學(xué)校外語與旅游系副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎 原）