焊接專業機械制圖課程教學改革探索

陸穎榮　林勝

【摘 要】分析當前高職院校焊接專業機械制圖課程存在的不足，提出應加強校企合作，調整和優化教學內容、教學方法和考核評價體系，激發學生的學習興趣，提高學生的識圖能力與工程意識，促進學生職業能力的養成，滿足焊接行業對人才的需求。

【關鍵詞】高職院校 焊接專業 機械制圖課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0144-02

焊接技術作為制造業中一種不可缺少的加工手段，被視為機械制造業的命脈，被廣泛應用于建筑、機械制造、石油化工、交通能源、冶金、鍋爐、電子、航空航天、核工業等生產領域。我國現已成為焊接生產大國，企業對焊接人才的需求量也越來越大，焊接專業人才緊缺的現象已日趨嚴重。根據一些省市勞動部門的有關調查和分析預測以及人才交流市場反映的信息表明，在技能型人才的需求與招聘中，焊接工人特別是高級以上的焊接人才是缺口最大的工種之一。高職院校作為培養企業一線的高端技能型人才的搖籃，必須搶抓機遇，以“實用為主、必需和夠用為度”的原則，以就業為導向，為企業培養和輸送更多具有扎實焊接專業基礎知識、基本理論和基本技能的專業性人才。機械制圖作為高職院校焊接專業學生入學后接觸到的最早的一門重要專業技術基礎課，學習的好與壞關系到后續專業課程的學習。由于焊接專業的制圖教材目前仍然是使用通用機械類的教材，沒有專門針對焊接專業內容，導致學生學完該門課程后，仍然看不懂專業上的焊接圖，嚴重影響了焊接專業學生對后續專業課的學習熱情。因此，為了提高焊接專業學生識讀焊接工程圖的能力及增強其在就業時與企業的無縫對接，有必要對焊接專業的機械制圖教學內容、教學方法及考核評價體系進行改革。

一、教學內容的改革

傳統的機械制圖教學內容主要包括制圖的基本知識與技能、投影基礎、基本體、截交線與相貫線、軸測圖、組合體、物體的表達方法、標準件與常用件、零件圖和裝配圖等，教材所選的圖例主要以各種泵、閥和傳動器的零部件為主，對焊接專業針對性不強，且對焊接專業所需要的點、線、面的投影規律、展開圖、焊接結構圖、焊接符號、焊縫的圖形表示等內容做了部分刪除或基本上不做介紹，這給焊接專業學生的后續專業課學習帶來了一定的困擾。因此，我們應深入企業調研，加強與企業合作，把企業職業崗位對職業技能人才的需求作為主要目標，以焊接專業所需要的識圖能力與繪圖技能培養作為主線，對傳統機械制圖教材的內容進行優化與整合，將投影的基本理論與焊接行業的典型案例與特殊表達結合起來，使教材具有焊接專業特性。由于焊接畢業生未來的就業環境基本上都是在企業一線，他們除了從事本專業的工作外，對周邊的機器設備與工作環境也應有所了解，因此，為促進焊接專業學生的全面發展，避免造成專業認識的局限性，制圖教材的前半部分內容仍可以走傳統的路線，主要包括制圖標準及簡單圖樣、基本體、截交線與相貫線、軸測圖、組合體、物體的表達方法、標準件與常用件等組成，讓學生在腦海中對常見的機械零部件的視圖表達有個基本的概念；后半部分則重點圍繞曲面及展開圖、焊接工程圖（如焊接零件圖、焊接構件圖和焊接裝配圖）的表達方法、焊縫的表示及標注、焊接技術要求來展開。根據以上內容的編排及組合，既體現了以注重培養空間想象力為主的傳統識圖與制圖的基礎訓練，也體現了針對焊接行業實際生產中的焊接構件的識圖與制圖訓練，教學內容完整，專業針對性強，讓學生學習傳統機械制圖的同時又充分了解了焊接構件及焊縫的特殊表達方法，提高了焊接學生在專業上的識圖能力。

二、教學方法的改革

（一）案例教學法。傳統的機械制圖所用的教學實例及教學模型都是一些理想化的模型，多為木頭或塑料模型，主要是以培養學生的空間想象力為主，與企業的生產實踐沒有密切的聯系，學生提不起學習興趣。因此，我們可以探索使用生產中的教學案例，通過與企業合作，聘請企業工程技術人員和專家作為兼課教師，將企業在生產中使用的一些具有代表性的、形狀不是太復雜的零件或部件及其圖樣作為教學案例，讓每個案例都涵蓋有一定范圍的制圖理論知識，然后根據復雜及難易程度依次放到各個章節中，保證教學內容與生產實踐相結合、教學章節內容一環扣一環的緊密性。在案例教學法中，學生是課堂的主體，老師只是起到組織課堂和引導學生討論的作用。通過教師指導，學生先到企業生產車間實踐，了解零件或裝配件在產品中的作用、結構組成、工藝加工路線、工序及熱處理等。沒有條件的可通過教師事先到企業錄制相關生產視頻，然后在課前組織學生觀看，圍繞教學目標對案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生的空間思維能力、分析問題和解決問題的能力。教學案例中所涉及的工程圖必須是完整的工程圖，內容應包括視圖、尺寸標注及技術要求、圖框及標題欄等，目的是從潛意識里向學生灌輸什么是標準的圖紙，讓學生在學習與工作中自覺養成任何時候都要執行機械制圖國家標準的良好職業習慣。由于工程圖的內容是完整的，學生在剛開始學習時不可能把每個教學案例所表達的內容都能弄明白，因此，教師有必要去引導學生有選擇性地識讀圖紙內容，做到由淺入深，分階段地學會圖中所表達的內容。通過不斷地讓學生接觸和學習企業的生產案例，不斷地培養學生的學習興趣與嚴謹的工程意識，讓學生感受制圖知識所帶來的工業效益，最終從“要我學”向“我要學”轉變。

（二）學做結合的現場教學法。由于高職院校的學生入學基礎較差，空間想象力普遍差，對各種機械零件的加工、生產、工藝等過程所知甚少，如果采用傳統的教室上課方式，并繼續沿用從二維圖形入手，想象立體形狀，再根據立體形狀繪制二維圖形，教學過程枯燥乏味，教學效果將會大打折扣。機械制圖是一門實踐性很強的專業基礎課，它與機械生產有著緊密的聯系，因此我們可以在教學的過程中，盡可能地與企業合作，采用現場教學法，一是安排學生到焊接企業實習，把制圖課堂搬到企業生產現場，讓學生近距離地接觸一線的焊接工人、技師及工程師，與他們交流了解學習制圖的重要性，通過參觀企業，了解焊接加工的工藝過程：劃線、展開、放樣、下料、成型、焊接結構定位、組裝、焊接，了解焊接零件及裝配件的結構形狀及與之相對應的工程圖表達，消除學生對焊接結構所產生的神秘感與抽象感，增強學生對焊接件及鈑金展開的感性認識，改變學習制圖基礎課無用的看法。二是采用模擬加工的情景設置專用的焊接制圖教室，教室內配有多媒體、掛圖、繪圖工具、紙張及擺放著各種與教材內容相匹配的焊接零構件，通過讓學生觀看焊接生產的相關視頻，給學生布置制作若干個如集粉筒（主要由圓柱、圓錐臺、90度彎管、四棱錐臺等相貫或疊加）的工作任務，讓學生從測繪、畫投影視圖、標注尺寸、備料、實體縮小模擬放樣、剪切、組對到最后用膠水或透明膠“縫焊”裝配完成產品，既提高了學生的動手實踐能力，又把學生的學習興趣激發出來，增強他們的學習主動性與成就感。通過現場教學，將傳統課堂邁出教室，實現“教、學、做”三位一體、理論與實踐相結合的一體化教學，使學生得到綜合性的訓練，提高學生的空間想象力、讀圖能力、動手能力、創新能力和職業素養，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。

（三）教輔資料促進法。學生要學好機械制圖課程，需要在課后進行大量的習題訓練，以加深其對投影理論與視圖表達的理解與應用，提高其空間想象力與空間分析能力。但是僅憑這點還是不夠的，有條件的教師應從企業里收集一些從簡單到復雜的焊接工程圖等相關資料印發給學生，或張貼在教室里，以拓展學生的課外讀圖量。由于學生才上了一個學期的焊接制圖課程，焊接專業的相關專業知識還沒有學到，要讓他們看懂所有的工程圖紙是有一定難度的，但是我們的目的只是通過這些標準的圖紙促進學生之間的交流與學習，并向學生傳遞學無止境的信息，提高他們的學習興趣與自學能力。學生每天在圖紙堆里耳濡目染，不斷地從簡單到復雜去分析問題、識讀視圖的表達及焊縫的標注，自然會對各種焊接工程圖加深印象，等他們在將來的專業課學習中或到了企業頂崗實習后再見到這些類似的焊接工程圖，就不會有恐懼的心理。

三、考核評價體系的改革

傳統的機械制圖考核由兩部分組成，分別是平時成績和期考考試，其中筆試仍是考核的主要形式，所占的比例較大。這種傳統的考核方法單一，忽視對過程的評價、對學生創新能力與實踐能力的培養不夠全面與客觀，對學生的學習習慣與職業能力的養成起不到引導與促進的作用。隨著新的教學內容與教學方法的改革，教學評價也應進行動態的調整，根據崗位職業能力實行知識與技能考核并重的原則，實現由一次性考試向過程性考試的轉變，最終形成以能力測評為核心、以過程考核為重點的基于職業能力發展的高職機械制圖課程的考核評價體系，如建立考核內容多元化、考核主體多元化、考核方式多元化等。其中，考核內容應重視學生的職業能力和職業素養的養成，主要包括學生的識圖能力與繪圖技能考核；考核主體不能單方面由老師決定，應由教師與學生雙方進行，主要分為教師評價、學生自評和同學互評等；考核方式應體現定性與定量相結合，重點突出過程考核是核心，降低期考成績所占的比例。有條件的學校可以引入國家人力資源和社會保障部職業技能鑒定指導中心的制圖員職業資格考試，讓學生在學完常規制圖課程后考取相應的職業資格證書，實現與國家職業資格證書制度的接軌。

實踐證明，在當前焊接專業人才緊缺的情況下，只有加強對焊接專業的機械制圖課程教學改革，充分利用學校和企業的教學資源，合理調整教學內容，更新教學方法與考核評價體系，才能培養適應時代發展的焊接專業技能型人才。

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目專項課題“校企合作、工學結合培養高職機械類專業創新人才的改革與實踐”

【作者簡介】陸穎榮（1971— ），女，壯族，廣西機電職業技術學院機械工程系講師。

（責編 盧 雯）