淺談如何提高農村學生的口語交際能力

馬德平

[摘 要]口語交際能力是現代公民的應備能力。”是聽話、說話地提高。是培養語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養。內容源于生活，同時又服務生活。要充分挖掘現實生活中的語文資源，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力，學生具備了較強的口語交際能力，將終身受益。語文課堂教學是培養學生口語交際能力的主渠道，口語交際訓練就必須落到課堂教學之中。

[關鍵詞]提高；口語；交際能力

《語文新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的應備能力。”是聽話、說話地提高。也具有時代的特征，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養。口語交際在教材中的內容是切合學生實際，應用性強，富有現代意識，內容源于生活，同時又服務生活。要充分挖掘現實生活中的語文資源，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力，學生具備了較強的口語交際能力，將終身受益。《新課標》還明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意培養學生地聽說能力，是學生有話可說，能交際互動起來。”因此語文課堂教學是培養學生口語交際能力的主渠道，口語交際訓練就必須落到課堂教學之中。

一、農村小學口語交際教學的現狀

（一）學生方面：絕大多數農村孩子憨厚老實，好說愛問不足，顯得過于靦腆，有的不愿意口語交際，見人一笑了之。稍好一點的學生只是老師問一句勉強答一句，并且顯得既不自然也不大方，造成這種現狀的原因是多方面的。農村學生接受啟蒙教育遲，見得少，家庭教育不足，造成口語表達水平低，說話能力不強，直接影響到語言素質的提高。

（二）指導方面：教師在課堂教學方面忽視了對學生口語交際能力的培養。尤其是語文教學重“文”輕“語”。只追求學生成績的高低，不重視學生口語能力的培養。口語訓練沒有階段性。口語教學無序列、無計劃，教學程序單一，說寫脫節，有的口語交際題目或范圍要求沒有在學生的生活經歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，在口語交際的過程中也不夠認真，沒有啟發性和針對性。

二、農村小學口語交際存在的原因

（一）學生差異，影響了口語交際的水平。由于農村學生受家庭、環境的影響，小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物少，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有偏見，“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，平時閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到口語交際時，大腦記憶庫存的知識少，交際時擠不出一句話。

（二）條件差異，由于農村相對落后閉塞，學校硬件設施欠缺，遮蔽了學生的視野。圖書館、閱覽室不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、造成學生平時閱讀少，接觸社會少，生活單調，在口語交際中無話可說，因此，農村學生在心理上對口語交際也有一種恐懼感，一種厭惡感。

（三）課堂結構，影響了口語交際。教師經常不熟讀《課標》，在教學時造成教材與《課標》脫節，現行的語文教材多以單元教學為次序編排說話練習，每一單元只有一課時地說話、聽話訓練，多與習作練習并列安排。其不足是練習間隔長，次數少，容量大，口語交際教學方法是老師講的多，學生坐冷板凳當觀眾聽，一節課下來，教師講的口干舌燥，學生聽得精疲力盡，枯燥乏味。學生說話機會少，失去了鍛煉的機會。教師就這樣指導學生口語交際，而是為了完成任務。

三、提高農村學生口語交際的途徑

如何才能克服農村不利因素，充分開發農村有利資源，切實提高學生口語交際的水平，根據《小學語文新課程標準》要求，結合教學實踐和分析，談些粗淺的看法：

（一）走進生活，就地取材，開拓口語交際教學的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，鄉土人情，農家生活皆為農村學生口語交際提供了豐盈不竭的源泉。如：欣賞農村自然風光。農村孩子常年與山、水、田園為伴，眼中少不了花、草、木、瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光為我們學生口語交際注入了鮮活的源頭活水。注目農村特有的勞動場景。相對于城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說是不陌生的，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導口語交際時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可說的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，可結合春秋時的農忙時節，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來進行口語交際。進行這樣的口語訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

（二）大量閱讀，利用班級圖書角，在閱讀中做好積累。古人云：“不會說，何談寫”。“多讀”才是提高口語能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然農村小學條件有限，圖書室和閱覽室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。充分利用班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的說話素材，開拓他們的視野。

（三）在活動中親身體驗，在活動中積累素材。農村是孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然口語交際素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動 。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、下河捉魚……也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。如收割季節，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……

總之，在這種看似屬于輔助性的訓練學生的口語交際方法，的確也能提高農村學生的說話能力。在今后的教學中要不斷更新，以《新課標》為準則，根據學生的實際情況，給學生創設一定的交際的環境，激發學生興趣，引發學生說話欲望。促進雙向互動，讓每個學生都動起來，使他們全身心地投入口語交際活動中來，只有堅持不懈地把培養學生的口語交際能力貫穿于教學活動的始終，學生的口語交際能力一定會得到提高。