實效課堂分組互助機制研究

劉曉迪

[摘 要]在中國不斷壯大的過程中，英語的地位顯得越來越重要。但是，英語教學的效率并不是很理想。為了能夠緩解這一現狀，英語老師們提出了各種各樣的方法，筆者認為最為有效的就是分組互助機制。通過在小組的互動過程中，學生們的學習興趣得到激發，英語課堂教學的實效性也得以提升。本文，筆者將針對是小課堂分組機制在英語中的運用簡要談一下自己的認識。

[關鍵詞]英語；分組互助機制；課堂教學；實效性

隨著中國越來越強大，中國開始逐漸走向世界。為了能夠達到更好的交流，學好英語就顯得非常的重要。在我國的教學過程中，英語已經具有了與語文和數學同等的地位。但是在教學過程中不難發現，英語的教學效率逐漸下降，學生也在逐漸喪失學習積極性。這些情況給英語教學帶來了難題，如果不解決，會給學生的發展帶來嚴重的阻礙。為了解決這一難題，筆者認為在課堂教學中引入分組互助機制很有必要。

一、分組互助機制概述

分組互助機制是學生們為了完成任務而在老師的引導下，與組內成員協作交流，以達到知識互補的一種方式。這種學習方式可以體現在學生以人文本的教學理念，培養學生自主學習能力，進而使學生能夠達到適應社會發展的目的。因此，在教學中使用分組互助機制是很有必要的。

二、出現小組低效合作的主要原因

1.學生的組別意識比較單薄

老師在授課的過程中經常讓學生以小組為單位討論，但是有些學生分不清楚自己是哪個組的，有些學生不知道需要討論的內容。他們雖然在小組中討論了，但是基本上也不知道應該用怎樣的方式去與組內成員的想法融合。學生在回答問題的時候還是自顧自的。組別意識淡薄導致分組互助機制無法發揮其原有的效果。

2.學生不參與組內活動

在組內討論問題的時候，由于有些學生善于表達自己，他們的觀點基本上占據了整個組內討論的時間。其他的學生在組內基本上都是在充當聽眾的角色。這種情況會拉開學生的差距，使組內合作缺少應有的氣氛。學生們不參與也是組內互動機制形同虛設。

3.分組的時間短

老師是受到教學目標的限制的。由于教學的時間有限，如果將時間都用于組內互動，就會導致老師的教學任務難以完成。因此，老師會給學生較少的時間去討論。這樣的情況會導致學生還沒有仔細討論一個問題就已經結束討論了。組內互動機制沒有得以真正地實現。

4.教師在教學中監督不到位

老師給予學生充足的時間去討論，但是學生在討論的過程中不能夠專注的討論、解決老師提出的問題。有些學生甚至在討論的過程中聊天。而這時老師認為學生討論的過程中自己終于可以歇一歇了。在講臺上觀察每一個小組都在展開激烈的討論，老師并沒有去關注小組討論的基本內容。這樣的情況也會導致小組討論的無效性。

三、合理運用分組互助機制

為了能夠解決小組互動機制中存在的問題，筆者認為應從以下幾個方面進行改進，以提高英語教學的實效性。

1.科學分組

老師在分組之前，要掌握班級中學生的特征、水平等，為他們進行合理分組。一般老師要選擇性格不同的學生放在一個組別中，結合學生的知識水平和學生的興趣愛好進行分組。這樣可以讓學生在小組中形成一種互相幫助的氛圍。需要注意的是，班級中的每一個小組的實力要相當。這樣既可以體現老師教學的公平性，又可以激發學生斗志，與其它小組間展開競爭。

2.注重學生獨立思考能力的培養

分組之后并不代表著學生不需要獨立思考問題。老師一定要讓學生認識到分組的意義。只有在學生自己思考問題之后才可以達到組內的有效交流。當大多是學生都能夠產生想將自己的想法與他人交流的欲望之后，組內互助機制才可以發揮其真正的作用。為了避免學生產生倦怠的心理，老師要在提出問題之后，先引導學生自行思考，然后在讓學生在組內展開討論。通過與組內成員交流自己的看法之后，可以使學生們的想法在組內產生沖突，經過討論再達成一致。最后，每一個小組可以拿出一份小組內討論協調好之后的一份答案。這份答案一定凝聚了組內各個成員的思想精華。在老師的引導下，可以加深學生對知識的理解，促進小組互動高效性的實現。

3.強化教師監督引導

在教學的時候不難發現這樣的情況，有些小組內的成員聊得不亦樂乎，有些小組中卻死氣沉沉。究其原因，有些小組中的學生不能夠掌握好分寸，他們不少于聽取別的組員的意見，最后導致組內成員都保持沉默。有些小組中的學生積極的表達自己的觀點，卻忽視了其他人的想法，導致組內聊得熱火朝天。有些組員甚至會在討論問題的時候被某個同學帶出問題，在聊一些與學習無關的事情等。這樣的情況對學生的發展都非常的不利。

老師在學生展開討論前，要培養學生傾聽的習慣。在學生們展開討論之后，要主動與學生交流，了解學生們討論的基本內容。如果可以，老師也可以參與到不同的組別討論當中。通過老師的不斷引導，學生會對老師提出的問題有更進一步的認識，進而提高英語課堂教學的實效性。

4.注重對小組成果的評價

有效的評價可以激發學生學習的斗志。因此，在教學的過程中，老師要幫助學生形成良好的評價機制，激發學生的學習興趣，促進學生整體的發展。老師在小組討論后，要檢查小組互動的基本情況與小組互動后的成果。然后針對不同組別在討論過程中出現的問題施加引導，避免以后在出現；老師要對每個組別中可取的地方，加以表揚，激發學生的學習積極性。需要注意的是，老師在開展評價的時候，要盡量采用賞識教學的方式，避免由于不恰當的批評影響學生的發展。如果有必要，老師還可以在學期末評出班級中表現最好的小組，并給與適當的獎勵，以激發小組互動的積極性。

四、結語

總而言之，在英語課堂教學中運用組內互動機制可以幫助學生養成良好的學習習慣。由于這一機制引入到教學中的時間好比較短，難免會出現不同的問題。老師在教學的過程中發現問題后要引導學生及時改正。老師在教學中也要充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂中的主人，以促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]劉園園.英語課堂提高小組合作學習實效性的策略.《新高考：升學考試》 ，2015.

[2]谷華.課堂分組討論有效性研究.《海外英語：上》，2012.

[3]衛瑞.分組教學對英語課堂效率的影響.《課程教育研究》，2013.

備注：總課題： 全國教育科學教育部規劃課題《未成年人生命與安全教育系統工程的科學構建》.