關注學生個體差異和不同學習需要的策略研究

張國清

[摘 要]新課程理念重視學生能力的培養，而每個學生的能力在不同方面存在差異，這就需要我們教師關注學生的個體差異和不同的學習需要，因材施教，促進學生的發展，真正發揮學生的主體地位。要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。本文對學生學習的個體化和教師指導的針對性進行了分析。

[關鍵詞]個體差異；學習需要；針對性

作為一線教師，我們不僅要客觀地承認差異、友善地對待差異，而且還要深入地理解差異、合理地利用差異、智慧地照顧差異。教學中，在實施共性要求的同時，還要兼顧學生的個體差異，關注學生的特殊學習需要，滿足學生的自主表達訴求，賦予學生自我選擇的權利，使“不同的人得到不同的發展”的美好教育愿景成為現實。

一、全面了解學生，發現學生差異

烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么，他就應當從各方面了解這個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平時的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”無論古今中外，教育管理都十分明確地提出，要想教育學生，必須首先了解學生。

學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，教師只有憑借細致的觀察和耐心的聆聽才會發現這些差異，如在課堂上語言發達的學生老愛說話，肢體發達的孩子愛做小動作，空間智能發達的孩子愛涂愛畫、發呆冥想等。這些課堂上特殊而不規矩的表現其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認可并接受。教師還可以有意識地收集學生的活動資料、向家長了解情況、問學生本人等方法考察學生的表現。因此，我們必須全面了解學生，發現學生差異，才能對癥下藥，滿足不同學生的需要。

二、注重學生個體差異，滿足學生的尊重需求

1.尊重學生，與學生平等對話。不管是優等生還是后進生，他們都有實現自己價值的需求。教師要拋棄凌駕于學生之上的思想，轉變自己的角色，把學生看成是朋友，與學生建立融洽和諧的師生關系。

2.鼓勵學生，使學生充滿自信。自信心是實現自我價值的一個重要前提條件。人的自信一半來自自己，一半來自別人。教師要在恰當的時機用關注的眼神、賞識的話語或贊許的表情激發學生的上進心，鼓勵其學習的勇氣。

3.關愛學生，使學生快樂學習。教師在教學中要情緒飽滿，最大限度地在情緒上引導學生的學習積極性，關愛學生，了解學生的心理需求，善于捕捉教育的契機。

三、依據教學內容，選擇恰當的教學方法因材施教

教師要依據教學任務、教學內容、教學目標、教學對象、教學設備的變化，采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學方法，鼓勵每個學生都參與教學活動，使課堂變得生機活潑，充分利用小組討論、小組合作、小組質疑探究等方式，靈活采用談話、討論、合作、讀書指導、質疑探究等多種教學方法，來激發學生學習的興趣，提高學生的主動性和積極性。這樣，有利于學生對所學知識的掌握運用，有助于培養學生的思維創造能力。教師應注意個體差異因材施教，將有一定思維難度的問題讓優生回答，相對簡單的問題優待學困生，適中的問題讓給中等生。學生回答問題有困難時，教師再給予適當的點撥。這樣，每個學生均有機會參與課堂活動，有利于激活課堂氣氛，使學生學起來有興趣，也樂于接受，就會收到良好的教學效果。

四、設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能夠成功，激發學習動機

教師對學生的要求要符合個體的實際情況。比如，對于一個優秀生，由于他們的基礎較好，頭腦反應也較快，成績總比別人高，就應鼓勵他們不要滿足于自己是班上的前幾名，而且要設立新的目標，使他們更上一層樓。對于學習比較差的學生，給他們提出過高的要求，讓他們一下子跟上或超過班里的其他同學無疑是十分困難的。因此，不妨幫助他們定一個比較實際可行的目標，比如“每次作業的錯誤不高于1/4”、“下一次考試比這次提高5分”、“用自己的話敘述定律、定理”等等，并在他們達到目標時給予及時的表揚和鼓勵。也許這個學生依然是班上的差生，但只要有了進步，就值得祝賀，踏著一次一次的成功經歷，他一定會不斷進步。

如果你相信每個學生都是有潛力的，那么班級幾十個學生在你眼中就是一座富含寶藏的金礦，等待我們去發現、開掘。教學設計時如果考慮到學生的認知能力差異，就會設計較大的問題空間，讓不同層次的學生都有發揮能力、展示才華的機會。提供不同思維難度而又緊密相關的“問題鏈”，讓學生根據自己的學習情況和能力水平自我選擇，既發揮了不同層次學生的認知潛能，又調動了學生的認知情感，使學生感到學習是一件很有意義、富有情趣的事情，而不會感到太大的認知壓力。

參考文獻：

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