基于交流差異的活化英語課堂教學的策略

呂敏

【摘 要】本文以英語教學中學生交流差異為研究對象，圍繞交流中存在問題，提出“關注個體差異，引導同伴對話；重視組內差異，支持成員協作；圍繞團隊差異，嘗試小組競賽；突出師生差異，鼓勵彼此溝通”等活化英語課堂教學的四大策略，以期提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】英語課堂 交流差異 情境 協作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0136-02

英語新課改標準強調，面向全體學生的全面發展需要，制定適宜的教學策略，引導學生在激活自身內驅動力的基礎上主動調整學習方法，利于提高課堂教學效果。不過，英語教學中發現，學生對英語表達缺少足夠的信心，不愿說、不敢說、不能說成為一大通病，“啞巴英語”現象很普遍，未能突出差別化施教和差異化交流，使得課堂教學成了教師獨霸的講臺。發揮學生的主體能動性，打造“議論紛紛、情趣濃濃”的課堂，需要教師好好研究，將學生學習不同和交流差異轉變為主動表達的優勢，讓差異不再被輕視和拒絕，而是在主動修補中達成共同進步的“共識”。

一、關注個體差異，引導同伴“對話”

（一）尊重學生的學習差異。以學生的個體差異為切入點，讓他們在彼此對話的過程中找到各自問題，利于他們在搜集相應學習素材基礎上探尋更為有效的方法；幫助學生在自由對白中互通有無，使得課堂教學更有動感；借助同伴對話引導雙方主動交流，讓彼此之間的語言信息差有更加靈活自如的運用載體，便于學生主動交流。

（二）引導學生通過同伴對話互通有無。圍繞學生個體差異引導自由對話，能使得學生獲得更多學習機會，便于他們有效發現問題。首先讓學生在獲得足夠的學習心理安全的空間中主動探知，激活他們學習強烈求知激情。其次，多為學生創造自由、輕松的環境氛圍，讓學生在主動探知的過程中相互對話，深化感知。最后，多幫助學生歸納不同觀點和方法，引導他們根據相異的意見提出相關的策略，讓他們在深入互動交流的過程中找到彼此探知的“共同點”，便于他們在有效探尋和相互對話中彼此深受啟發。

如，在人教版（下同）必修四的Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”閱讀引導中，筆者建議學生根據預先出現的圖片，引導學生就“How many women of achievement do you know？”進行同桌交流，建議他們在相互表達的過程中形成有效的整體理解感知。在此基礎上，要求學生圍繞各自在閱讀中的感受，主動說出自己對當今世界上杰出婦女的評價，鼓勵他們就其中的一些觀點進行討論。結合有關Jane的生活經歷，要求學生能夠從其巨大影響方面認識生態保護的重要意義。學生在同伴對話中主動暢言，能使得他們彼此之間的理解不再困難，而是在主動表述基礎上更加自由地表達自己的意見和觀點，讓他們能夠說出自己的想法與意見。

二、重視組內差異，支持成員“協作”

（一）以差異為前提，引導學生相互協作。學生有各不相同的需求使得小組內的差異更加突出，以差異為前提，引導學生分組，達成共識，建立彼此合作的基礎，利于他們在強化理解感知的過程中獲得實踐綜合運用本領。小組成員協作使得課堂變得生動活潑，彰顯生氣活力。將組內差異變成協作的“資本”，引導學生在盡情釋放自己異議的基礎上獲得更多的自由權和支配權，讓他們能夠有足夠的表達探知信心和激情。

（二）創設相應的任務，讓學生有針對性選擇運用。首先，創設任務，讓學生在主動探學的過程中找到適合自己的學習思維方法。其次，關注組內成員的異議，讓他們能夠結合各自的感悟，通過對話討論、質疑爭辯的形式互動，利于他們在實踐中增強感知。再次，圍繞組內差異，讓學生結合各自的想法主動探究，亮出各自的方法絕活，更能夠幫助他們開闊視野思維。最后，借助任務推動學生合作，讓不同類型和層次的學生都能夠在各自最近發展區域內主動嘗試，讓自愿表達成為一種常態。

如，在必修三 Unit 5 Canada—“The true north”的“Reading A trip on‘the true north”閱讀指導中，筆者通過任務驅動的方式引導學生針對學習重點進行討論，要求學生圍繞“How do understand the title？”和“Which information do you read from the article？”進行組內討論，讓學生圍繞設置的問題任務深入探討。結合學生的問題，鼓勵他們針對各自的疑難問題予以互動交流，幫助他們在不受拘束的學習環境中主動探解策略方法，讓他們能夠不再隱藏自己的“問題”，鼓勵在互助協作的過程中找到多樣化的方法，形成百家爭鳴的生動活潑場景。在此基礎上，要求小組成員根據各自的學習能力主動認領相應的任務，幫助他們在相互交流溝通的前提下提出有效的對策和方法，讓他們融入其中進行互動。

三、圍繞團隊差異，嘗試小組“競賽”

（一）組間競賽。基于團隊差異基礎上的競賽，使得學生更有生機活力。首先，以小組為單位，引導學生主動團結一致，并進行組間競爭，讓他們在相互PK的過程中增強識記，在相互表達交流中提高整體運用能力。其次，根據團隊的差異，組織學生進行競爭性交流互動，使得他們在相互爭辯中產生旺盛的學習動力。讓團隊的差異不再成為協作交流的阻力，而是在平等競賽的過程中發現更多學習內容。

（二）組間交流。一是圍繞團隊差異，結合課程學習內容設置可競爭性的任務思考題目，讓他們在相互對抗的過程中團結一致。二是多融入學生競賽過程中，指導學生根據合作競賽的過程主動歸納，讓他們在活躍思維的過程中強化理解感知。三是多尊重團隊之間的不同意見，引導學生在反思中主動自我調整，在集思廣益中完善學習思維方法。

如，在必修三的 Unit 1 Festival around the world的“Reading Festivals and celebrations”教學中，筆者建議學生以小組為單位，圍繞“How much do you know about festival around the world？”和“Which festival do you think the most fun？ Why？”等問題進行小組探討，并在此基礎上形成統一的意見。結合小組的意見和建議，推選相應的主辯手以及其他的辯手，通過辯論的形式讓學生有爭辯學習的機會。根據團隊的差異，引導學生在統一相關意見的基礎上，形成一定的集體實力 ，讓他們在主動競爭的過程中豐富視野思維。通過發揮團隊的力量進行小組競賽，使得學生走出個體認知不足，在相互競爭交流中取長補短，活躍課堂環境氛圍。

四、突出師生差異，鼓勵彼此“溝通”

（一）正視師生差異，構建新型師生關系。師生有別，更有差異。傳統的師生不對等關系使得學生成為教師灌輸知識的“容器”，彼此之間的不平等使得學生被動學習英語，也給溝通帶來了一定的影響。建構民主、平等、和諧的師生關系是課程標準倡導的重要準則，也是教師必須遵循的法則。新型師生關系，讓傳統的師生差異逐步發生了變化，讓學生以首席的平等者真正站在課堂上，真正融入課堂教學中。

（二）平等對話，彼此溝通。首先，以平等為前提，讓學生站在課堂上主動向教師發難提問，更能夠活躍課堂教學環境氛圍。圍繞師生差異，讓學生能夠在和諧的情境中主動對話溝通，更利于他們發現問題和把握知識體系脈絡，形成全面理解感知。其次，多走下講臺，巡視觀察和虛心傾聽不同的意見，讓學生不再帶著緊張和懼怕去表述，幫助他們在友好和諧的環境中自動闡述，能使得課堂更有人文味道。最后，教師多給學生提出自己的疑惑，能使得學生在感受到尊重和信任的基礎上主動建言獻策，快樂的課堂也便應運而生了。

如，在必修二 Unit 2 The Olympic Games的“Reading An interview”教學中，筆者給了學生更多自由支配的權利，建議他們就“The interesting history and story about Olympic Games”和“What do you get from Olympic Games？”主動搜集相應的背景資料，讓他們在主動嘗試中積淀相應的語言文化知識。通過前置性引導，使得學生對閱讀素材內容有了更為直觀清晰的認識，使得他們有話和老師溝通。筆者也請學生到臺上就“What did I know about Olympic Games”作主題演講，讓學生能有針對性表述自己搜集成果。教師則作為觀眾，點評他們的精彩和閃光點，讓他們能主動展現和積極向教師發難。師生之間的無障礙溝通，讓課堂更富有人文性，活潑的課堂也就油然而生。

如前所言，以學生的學習差異為基礎，突出交流的互動性和多樣化，幫助學生在主動查漏補缺的過程中自覺修正問題，明確交流方向，利于提高課堂教學有效性。創設具有啟發性問題和和諧情境氛圍，引導學生自由探知與積極對話，幫助他們在表達過程中增強問題探知意識，利于提高其英語表達綜合性和敏銳性，滿足學科綜合素養發展需要。

（責編 羅汝君）