淺析幼兒數學教學藝術

李興麗

蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。這充分說明了興趣是學習的動機，而數學對幼兒來說，既比較抽象又枯燥無味，就更談不上感興趣了，怎樣才能使幼兒積極主動、趣味盎然的完成《綱要》中所規定的數學任務呢？在數學教學中，我做了如下嘗試：

一、制作形象的教具，自編適合數學內容的故事，融數學知識于故事之中

形象生動的教具最容易吸引幼兒的注意力，故事又是幼兒感興趣的教學形式之一。由此，我在教學中根據幼兒的年齡特點，針對數學內容要求，自編了許多既有趣又符合知識要求的故事，并把數學教具作為故事中的道具。這樣既激發了幼兒的學習興趣，又提高了教學效果。

如：在新授“4的組成”時，我利用貼絨教具邊演示，邊講述自編故事《小貓釣魚》：今天的天氣真好，貓媽媽讓小貓咪咪和小貓喵喵一塊到小河邊釣魚，河里的魚真多呀。一會兒，他們就釣到了很多魚。（小朋友數一下他們一共釣到幾條魚？）回到家，貓媽媽一看，高興極了，要把這4條魚分給他倆吃。貓媽媽說：“給咪咪1條，剩下的3條給喵喵（4條魚可以分成1條和3條，4可以分成幾和幾？）咪咪一看，不高興了：喵喵比我多，我不干。”貓媽媽說：“那合起來重分吧。”（1條魚和3條魚合起來是幾條魚？1和3 合起來還是4）用同樣的方法學習4可以分成3和1，再引導幼兒想象咪咪和喵喵的分魚方法，來學習4的其它分合方法。通過故事的講解，結合形象的教具演示，使幼兒直觀的看到數的“分”和“合”，從而幫助幼兒理解“分成”、“合起來”等的組成教學中的關鍵詞語。教師邊講故事邊提問，幼兒邊思考邊回答，最后教師和幼兒用圓點及數字卡片進行練習鞏固，完成了由具體到抽象的過渡。實踐證明，這種形式效果很好。

二、設計、利用數學教學游戲，寓數學教學于游戲之中

活潑好動是幼兒的天性，游戲是幼兒最感興趣的活動形式。讓幼兒在游戲中學習，往往能達到事半功倍的效果。因此，我針對不同年齡班幼兒的特點，根據數學教學內容，設計搜集了大量幼兒感興趣的數學教學游戲。如：小班區別“1和許多的”情節性游戲“小白兔拔蘿卜”；中班學習分類的操作性游戲“動物找家”；大班學習組成的口頭游戲“碰球”、“小魚游”“對數”等等。再如，學習了“5的相鄰數”后，我就和幼兒一起玩“搶椅子”的游戲，進而掌握它們之間的關系。出示5把椅子，晴名幼兒參加游戲，教師擊鼓，游戲開始，鼓停，有名幼兒沒有搶到椅子，由此，通過對應比較，得出5比6少1，搶不到椅子的幼兒淘汰出去，這時，椅子和幼兒一樣多，拿掉一把椅子，繼續游戲，再通過對應比較得出5比4多1。

總之，采用多種多樣的游戲進行教學，不但可以使猶如在歡樂愉快的氣氛中學習和鞏固知識，激發學習興趣，而且提高了幼兒的比較、分析、判斷、推理能力。

三、數學教學和美術活動相結合針對幼兒喜歡畫畫、折紙的特點，我引導幼兒在畫畫、做做、玩玩中學習和鞏固數學知識

如在學習了5的加減運算后，我讓幼兒折出5只小船，一邊動手操作自己的小船一邊編出加減應用題，再進行解答。

再如，在“認識時鐘”時，我先引導幼兒觀察實物鐘表，再引導幼兒畫出鐘表，在作畫的同時讓幼兒分清長的是分針，短的是時針，進一步明確它們的作用。畫好后，請幼兒說出自己畫的鐘面是幾點幾分。這樣，手腦并用，很快就掌握了認識時鐘的要領。有不少小朋友回家后還在家長的幫助下用硬紙殼制成了鐘表模型。這充分說明了只要方法得當，便能充分調動幼兒的積極性，發揮幼兒的創造性。

四、利用各種材料，讓幼兒充分動手操作瑞士心理學家皮亞杰認為

智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要叢動作開始，幼兒期幼兒的思維特點是直覺行動占主導地位，抽象思維開始萌芽，他們只有在動手操作時，才能很好的進行思維，促進思維能力，特別時邏輯思維能力的發展。動手操作又迎合了幼兒好動的生理特點，他們常常會常時間的擺弄物品而了此不疲。因此，我在教學中充分利用多種材料：火柴棒、冰糕棒、小石子、飲料管、各種插塑、瓶蓋等等，讓幼兒動手操作，親身實踐。如：在比較長短寬窄時，我就讓幼兒拿著冰糕棒、去量一量毛線的長短，桌子的寬窄。再如：在學習組成時，我分給幼兒足夠的操作材料（插塑、石子、扣子、小棍），讓幼兒自己去分，并把分得結果說出來，再引導幼兒在操作過程中發現數的分合規律，按互補關系或互換關系列出組成式。

只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能極大地調動幼兒參與活動，勤于動腦的積極性，最大限度地滿足幼兒的好奇心和求知欲，使其主動發現問題，積極探索，尋找答案，從而促進幼兒思維能力的發展。

五、充分運用幼兒的各種感官，在日常生活及周圍環境中尋找數學內容幼兒周圍的環境及日常生活中有取之不盡、用之不竭的數學材料

如：活動室墻壁上的裝飾的小花、小草、小動物等經常是我們數學教學活動中點數、加減運算的對象。孩子們對周圍的事物多很熟悉，當他們看到、聽到這些熟悉的東西也成為數學教育活動的內容，就會倍感親切，非常興奮，也容易接受。

例如；在學習“排序”時，我就讓幼兒按各自高矮的規律來排隊；按男女小朋友交替排列的規律來排隊；按小朋友穿的衣服顏色來排隊；再啟發幼兒發現、尋找規律，有的小朋友想到了按胖瘦來排，還有的想到了按有沒有辮子的規律，戴沒戴帽子的規律等等。然后再過渡到按圖形或幾何形體的不同規律來排序。這樣，孩子們身臨其境的去感受、觀察、尋找排序的規律，比用教具、圖片效果好的多。

再如：在學習編加減應用題時，我也啟發幼兒從日常生活及周圍環境中尋找編題的素材，有的小朋友編班里養的金魚、花；有的小朋友編活動室里的吊扇、燈；還有的小朋友編自己身上的五官、衣服上的扣子等等。在認識幾何形體時，讓幼兒通過視覺去觀察發現家里、幼兒園里的圓形、橢圓形、長方體、正方體等等各種不同幾何形體或由幾何形體構成的物體。在學習數的形成及加減運算時，讓幼兒通過聽覺感知聲音的次數，如：教師擊鈴，幼兒說出總數，既訓練了幼兒的數學運算能力，又培養了幼兒的有意記憶；通過運動覺來感知運動的次數，如：教師引導幼兒日學小兔跳，先跳兩下，再跳三下，問幼兒一共跳了幾下？這樣，既滿足了幼兒好動的特點又鞏固了數的運算，幼兒還非常喜歡。總之，充分運用幼兒的各種感官，讓幼兒看一看、找一找、聽一聽、動一動、摸一摸，從而加深幼兒對數學知識的理解和鞏固。

當然，這幾種方法也不是孤立的，而是融會貫通的，交互運用的。就是將抽象、單調得數學知識，以直觀形象、通俗易懂且饒有趣味的形式讓幼兒接受，進而激發幼兒對數學的興趣和探索欲望，運用所學知識，去尋找規律、發現規律，做到舉一反三。發揮幼兒的主動性、創造性，達到開發智力的目的。