培養(yǎng)學(xué)生多元智能 提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

石釗華

【摘 要】概述多元智能理論的運(yùn)用背景及作用，并重點(diǎn)探討如何培養(yǎng)學(xué)生多元智能提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多元智能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0149-02

中學(xué)階段是學(xué)生智力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)校教育對(duì)其智能的開發(fā)以及后續(xù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，隨著課程改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育的實(shí)施，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不再適用，對(duì)教學(xué)效果的考量表現(xiàn)在學(xué)生能力的提升上。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，科學(xué)合理的對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。下面筆者將從自主提問(wèn)、控制變量、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、過(guò)程評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述培養(yǎng)學(xué)生多元智能提升生物實(shí)驗(yàn)效果的教學(xué)實(shí)踐。

一、自主提問(wèn)，培養(yǎng)語(yǔ)言智能

高中生物注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)和能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然也以探究性實(shí)驗(yàn)為主要形式，將實(shí)驗(yàn)主題結(jié)合生活實(shí)際、教材背景提出問(wèn)題是探究性實(shí)驗(yàn)的第一步。在這一階段要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言思維能力，運(yùn)用相應(yīng)的生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，描述生物現(xiàn)象，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沖突、觀察發(fā)現(xiàn)以及個(gè)人推理表達(dá)出來(lái)與人交流，可以很好地鍛煉高中生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言—言語(yǔ)智能。

例如人教版高中生物必修二《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》，在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了分離定律的相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)筆者決定采取學(xué)生自主探究提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證最終得出結(jié)論的方式。首先學(xué)生可以通過(guò)生活中兄弟姐妹間會(huì)有不同這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)相對(duì)性狀的問(wèn)題和自由組合現(xiàn)象；接著筆者利用多媒體課件分步驟演示雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，講解F1代和F2代的性狀表現(xiàn)及該表現(xiàn)與親本性狀的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)F2代9∶3∶3∶1的分離比例；然后筆者以Y（y）、R（r）分別表示兩對(duì)遺傳因子，學(xué)生可以根據(jù)孟德爾的假設(shè)推測(cè)YyRr產(chǎn)生的配子種類和比例，并自己歸納出不同的遺傳因子自由組合后形成的F2的性狀表現(xiàn)，進(jìn)而畫出雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，理解自由組合定律的內(nèi)容。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，打破“教師講，學(xué)生聽”的模式對(duì)高中生思維的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言表達(dá)意愿、復(fù)述鞏固、總結(jié)歸納，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化記憶力，大幅度地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、控制變量，培養(yǎng)邏輯智能

邏輯思維能力要求學(xué)生能夠根據(jù)思維規(guī)則，對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行分析歸納，科學(xué)而成熟的邏輯思維方法能夠讓學(xué)生受益終身。生物生命活動(dòng)的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，影響某一個(gè)生命活動(dòng)變化的因素也有很多，所以在生物實(shí)驗(yàn)中涉及到自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等多重變量，控制單一變量是生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)之一，也是學(xué)生邏輯智能的絕佳體現(xiàn)。

例如人教版高中生物必修三《生長(zhǎng)素的生理作用》，眾所周知生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，只有適宜濃度的生長(zhǎng)素才對(duì)植物的生根發(fā)芽有促進(jìn)作用，在生產(chǎn)中我們希望找到最佳的生長(zhǎng)素類似物濃度，在本節(jié)課中我們也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)。筆者首先組織學(xué)生在同一地方選取月季花插條作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并根據(jù)生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)規(guī)律的變化圖確定以0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3mg/ml的濃度梯度配制生長(zhǎng)素溶液，這樣的準(zhǔn)備工作確定了實(shí)驗(yàn)自變量為生長(zhǎng)素濃度，因變量是我們要觀察的植物生根發(fā)芽速度；接著最重要的就是統(tǒng)一有可能影響生根速度的其他無(wú)關(guān)變量，在相同的培養(yǎng)容器中加入等量的蒸餾水和等量的完全營(yíng)養(yǎng)液，同時(shí)控制實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中樣本處在一樣的溫度和光照條件下；最終在相同的時(shí)間點(diǎn)觀察記錄生根情況并繪制與生長(zhǎng)素類似物濃度的折線圖，找出最高點(diǎn)即可。

生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎ㄟ^(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨時(shí)注意任何可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的條件，避免因?yàn)樽兞康目刂圃斐蓪?shí)驗(yàn)誤差。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作智能

操作性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論講解最大的區(qū)別所在，實(shí)驗(yàn)課致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂模式，將生物教學(xué)由抽象枯燥的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦罂筛械膭?dòng)手實(shí)踐，釋放更多的時(shí)間和空間給學(xué)生自己，培養(yǎng)其主動(dòng)性和能動(dòng)性。生命活動(dòng)是細(xì)致的變化，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易被及時(shí)捕捉，所以在教學(xué)中要切實(shí)提高中學(xué)生的操作能力，才能獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功。

例如人教版高中生物必修一《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》，細(xì)胞分裂是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握這一動(dòng)態(tài)過(guò)程才能領(lǐng)會(huì)生命發(fā)展壯大的方式和意義，教學(xué)中我們都是以洋蔥根尖組織有絲分裂為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)三四天前就讓學(xué)生準(zhǔn)備好洋蔥并進(jìn)行根尖組織的培養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)課上按照解離—漂洗—染色—制片的步驟進(jìn)行裝片的制作，學(xué)生就會(huì)知道藥液的作用是使組織中的細(xì)胞相互分離，控制時(shí)間并進(jìn)行漂洗是為了避免解離過(guò)度，以醋酸作為溶劑的染料離子可以進(jìn)入細(xì)胞為細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，擠壓載玻片使細(xì)胞分散開來(lái)方便后續(xù)觀察；最后一步對(duì)裝片進(jìn)行觀察的過(guò)程只要做好記錄表即可。學(xué)生只有理解了原理才懂得必須規(guī)范自己的操作才能使得實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，同時(shí)動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上又能進(jìn)一步理解相關(guān)的生物學(xué)原理。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們總會(huì)以實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣、易錯(cuò)點(diǎn)較多為由，將探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)來(lái)上，期間提醒學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更牢固，起到事半功倍的效果。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)內(nèi)省智能

成功的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個(gè)自我提升的過(guò)程，而不是一切以應(yīng)試教育枷鎖下的成績(jī)單為主，素質(zhì)教育提倡教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和中學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟之一，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)既能帶給學(xué)生以自信，又能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)處的不足為后續(xù)的進(jìn)步指明方向。

例如人教版高中生物選修一《血紅蛋白的提取與分離》，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)中相對(duì)較難，涉及的生物學(xué)原理較多，步驟繁瑣且實(shí)驗(yàn)操作要求嚴(yán)苛，所以在教學(xué)中筆者決定設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而去努力做好，二來(lái)集思廣益，不同的小組可以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。首先第一步樣品處理，通過(guò)洗滌加離心的方式去除雜蛋白，為后續(xù)的純化做好準(zhǔn)備。在巡視的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生耐心不足，洗滌不到三次或選擇過(guò)快的離心速度，以致分離不徹底，此時(shí)筆者及時(shí)對(duì)其做法予以批評(píng)，告訴學(xué)生偷工減料最終會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，整個(gè)過(guò)程重來(lái)，喚醒其內(nèi)心的自我認(rèn)識(shí)。在最后觀察時(shí)有學(xué)生提出為什么凝膠的填充要緊密、均勻才算是色譜柱制作成功，針對(duì)這一重要提問(wèn)，筆者選擇先不回答，讓學(xué)生間互相解答疑問(wèn)，這是色譜分析原理的需求，只有填充緊密才不會(huì)形成空隙，從而使各種相對(duì)分子質(zhì)量不同的分子按照不同的速度流出，實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)的分離。

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，適時(shí)地鼓勵(lì)和批評(píng)對(duì)中學(xué)生的自我認(rèn)知都有著至關(guān)重要的作用，及時(shí)的指點(diǎn)迷津可以促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

總而言之，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，那么多角度、全方位的開發(fā)學(xué)生的智能是前提。生物課是研究生物科學(xué)的重要手段，作為科學(xué)教育的教師，我們要把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一抓手，運(yùn)用多元智能理論，在遵循高中生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上破常求異，更好地提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（責(zé)編 羅汝君）