多元視角，準確把握初中語文課堂教學的“著力點”

摘要：課堂教學的實效性一直是教師探討的重點話題，借助初中語文課堂教學為話題，從“教學流程、賞析指導和思維訓練”三個角度進行思考，重點闡述巧妙把握語文課堂教學中著力點的具體方式，進而推動課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；著力點

課堂教學是一線教師實施素質教育的主渠道，是學生學習知識、錘煉人格的主戰場。筆者一直倡導“靜下心來教書，潛下心來育人”的思想，在初中語文教學實踐中努力拭去浮華，真正靜下心來從多角度進行探究，準確把握課堂教學的“著力點”，讓初中語文課堂教學綻放異彩。

一、從教學流程視角把握課堂教學的著力點，使課堂迸發“效益”之光

教學流程通常是指按照一定的方法與規律設計的教學方案，一般包含三部分：1.創設問題情境，激發學習興趣，引發探究欲望；2.優化師生關系，激發學習情感，營造探究氛圍；3.挖掘探究資源，激發學習熱情，開展探究活動。在初語課堂教學流程中，若能準確把握好一個著力點，定能催放效益之花，達到意想不到的效果。

初中語文教材中《柳葉兒》是一篇敘事散文，為了能夠讓學生將文章內容的掌握、語言的品析、作者情感的理解有機融合起來，筆者專門設計出一棵特別的“緣分樹”，柳枝上懸掛的四片柳葉貼上“結識的時間、結識的原因、投入的感情、相伴時的心情”四個標簽，分別設置與課本內容相關的問題進行提問。在處理“相伴時的心情”問題時，要求學生從文章中找出關鍵語句“那些天，全家最樂的是我”，引導學生逐步思考“童年的我究竟樂在何處”，從而實現對課文的品讀與賞析。這種處理課堂教學的方式在學生頭腦中形成深刻的印象，只要提及“柳葉兒”這節課，學生定能想起貫穿課堂的“緣分樹”！

執教杜甫的《登岳陽樓》，多數教師以“讀—譯—評—悟”的基本流程進行授課，學生也能掌握課文的基本內容，但是課堂是缺乏活力的“被生長”課堂。筆者在教學中喜歡追求“自生長、共生長”的課堂。以鋼琴彈奏存在高音、中音和低音三個鍵區為喻，以這三個音區為課堂的著力點進行教學設計，將古詩中首聯記敘從聽聞洞庭湖的美景至晚年親眼目睹的過程看作為鋼琴的中音區，將頷聯描寫波浪翻天、浩渺無際的洞庭湖看作為鋼琴的高音區，將頸聯和尾聯呈現的坎坷政治生涯，懷才卻不得志、效忠卻無門的失落心態看作為鋼琴的低音區，引導學生在品讀過程中探尋古詩中的“三個音區”，這樣不僅將“讀—譯—評—悟”有機地串聯起來，而且在課堂教學中注入了涌動的泉流，“思考、討論、交流、朗讀”，學生的思維活動進一步深化與發展。

二、從賞析指導的角度把握課堂教學的著力點，讓課堂教學“潤物細無聲”

朗讀是語文課堂教學的重要組成部分，富有感情的朗讀是實現書聲瑯瑯的重要方式，也是實現高效課堂教學的基本元素，語文教師應該把握好指導學生感情朗讀的著力點，調動課堂教學氣氛，促使學生從讀中生巧，巧而生悟，實現思想與情感上的共鳴。

在《明天不封陽臺》的課堂教學朗讀環節中，筆者指導學生靈活運用“刪修飾詞法”和“詞序調換法”進行朗讀：朗讀“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農田，分明是大自然向人類發出的一次次吶喊，一聲聲哭訴……”這段文字時，故意要求刪除“咆哮的、焚毀的、流失的、龜裂的……”等修飾詞，重新進行朗讀，通過對比學生親身體驗了這些詞語的功效。朗讀排比句“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網……”時，采取“詞序調換法”將原句中的“酒樓門口、集市攤頭、鴿子飛過秋日的天空、蜻蜓掠過夏天的裙邊”調換到每一句的后面，如“不再有籠中的珍禽被囚于酒樓門口……”，學生在對比朗讀中體會到原文中排比句設置的巧妙之處。

三、從思維訓練的角度把握課堂教學的著力點，促進“靈動”課堂的生成

課程改革以來，教師越來越注重培養學生的良好思維品質和思維方式，在初中語文課堂教學中，應將思維訓練融入到學生語言觀察能力、理解能力和應用能力培養之中，逐步提升學生的思維能力。教師在實際的語文教學中引導學生采用多種思維訓練方法來發展學生思維，注重把握思索中的“挑戰點、突破點和提升點”，進而獲得課堂教學的著力點，逐步實現“點→面、個體→全體、淺→深、錯誤→正確”的靈動課堂。

在初中語文專題“廣告多棱鏡”教學時，筆者以三則公益廣告為題材，要求利用簡潔的語言描述廣告內涵，把課堂教學中的著力點賦予三個活動之中，力爭實現學生思維訓練的高效性：1.設置相關提問控制學生思維的方向，規范學生的語言（廣告主題、給人啟示的畫面、揭示問題的內容等）；2.開展小組合作探究活動，克服部分學生害羞、膽怯的心理，發揮集體的力量，活躍課堂氣氛；3.本組成員在完成自身任務的公益廣告描述以外，要求對另外兩個小組討論的廣告進行分析，實現共同進步與優化。

總而言之，在初中語文課堂教學中，從多角度把握課堂教學的著力點，猶如盲人找到了拐杖，船夫擁有了船篙，可以說只要有了強有力的著力點，一定能夠打造出生動、精彩、高效的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]顧取英.以生為本回歸初中語文教學的本源[J].中學語文，2016，（4）.

作者簡介：戴永萍（1984— ），女，江蘇省泰州市高港區永安洲鎮永安實驗學校中學二級教師 ，研究方向為初中語文教學。