多元視角，準(zhǔn)確把握初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“著力點(diǎn)”

摘要：課堂教學(xué)的實(shí)效性一直是教師探討的重點(diǎn)話題，借助初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為話題，從“教學(xué)流程、賞析指導(dǎo)和思維訓(xùn)練”三個(gè)角度進(jìn)行思考，重點(diǎn)闡述巧妙把握語(yǔ)文課堂教學(xué)中著力點(diǎn)的具體方式，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；著力點(diǎn)

課堂教學(xué)是一線教師實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉人格的主戰(zhàn)場(chǎng)。筆者一直倡導(dǎo)“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人”的思想，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中努力拭去浮華，真正靜下心來(lái)從多角度進(jìn)行探究，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“著力點(diǎn)”，讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放異彩。

一、從教學(xué)流程視角把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，使課堂迸發(fā)“效益”之光

教學(xué)流程通常是指按照一定的方法與規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，一般包含三部分：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望；2.優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造探究氛圍；3.挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)展探究活動(dòng)。在初語(yǔ)課堂教學(xué)流程中，若能準(zhǔn)確把握好一個(gè)著力點(diǎn)，定能催放效益之花，達(dá)到意想不到的效果。

初中語(yǔ)文教材中《柳葉兒》是一篇敘事散文，為了能夠讓學(xué)生將文章內(nèi)容的掌握、語(yǔ)言的品析、作者情感的理解有機(jī)融合起來(lái)，筆者專門(mén)設(shè)計(jì)出一棵特別的“緣分樹(shù)”，柳枝上懸掛的四片柳葉貼上“結(jié)識(shí)的時(shí)間、結(jié)識(shí)的原因、投入的感情、相伴時(shí)的心情”四個(gè)標(biāo)簽，分別設(shè)置與課本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。在處理“相伴時(shí)的心情”問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵語(yǔ)句“那些天，全家最樂(lè)的是我”，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“童年的我究竟樂(lè)在何處”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的品讀與賞析。這種處理課堂教學(xué)的方式在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，只要提及“柳葉兒”這節(jié)課，學(xué)生定能想起貫穿課堂的“緣分樹(shù)”！

執(zhí)教杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，多數(shù)教師以“讀—譯—評(píng)—悟”的基本流程進(jìn)行授課，學(xué)生也能掌握課文的基本內(nèi)容，但是課堂是缺乏活力的“被生長(zhǎng)”課堂。筆者在教學(xué)中喜歡追求“自生長(zhǎng)、共生長(zhǎng)”的課堂。以鋼琴?gòu)椬啻嬖诟咭簟⒅幸艉偷鸵羧齻€(gè)鍵區(qū)為喻，以這三個(gè)音區(qū)為課堂的著力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將古詩(shī)中首聯(lián)記敘從聽(tīng)聞洞庭湖的美景至晚年親眼目睹的過(guò)程看作為鋼琴的中音區(qū)，將頷聯(lián)描寫(xiě)波浪翻天、浩渺無(wú)際的洞庭湖看作為鋼琴的高音區(qū)，將頸聯(lián)和尾聯(lián)呈現(xiàn)的坎坷政治生涯，懷才卻不得志、效忠卻無(wú)門(mén)的失落心態(tài)看作為鋼琴的低音區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀過(guò)程中探尋古詩(shī)中的“三個(gè)音區(qū)”，這樣不僅將“讀—譯—評(píng)—悟”有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，而且在課堂教學(xué)中注入了涌動(dòng)的泉流，“思考、討論、交流、朗讀”，學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)一步深化與發(fā)展。

二、從賞析指導(dǎo)的角度把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，富有感情的朗讀是實(shí)現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的基本元素，語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的著力點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生從讀中生巧，巧而生悟，實(shí)現(xiàn)思想與情感上的共鳴。

在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的課堂教學(xué)朗讀環(huán)節(jié)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“刪修飾詞法”和“詞序調(diào)換法”進(jìn)行朗讀：朗讀“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然向人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴……”這段文字時(shí)，故意要求刪除“咆哮的、焚毀的、流失的、龜裂的……”等修飾詞，重新進(jìn)行朗讀，通過(guò)對(duì)比學(xué)生親身體驗(yàn)了這些詞語(yǔ)的功效。朗讀排比句“酒樓門(mén)口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過(guò)秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過(guò)夏天的裙邊，我們不再?gòu)堥_(kāi)捕網(wǎng)……”時(shí)，采取“詞序調(diào)換法”將原句中的“酒樓門(mén)口、集市攤頭、鴿子飛過(guò)秋日的天空、蜻蜓掠過(guò)夏天的裙邊”調(diào)換到每一句的后面，如“不再有籠中的珍禽被囚于酒樓門(mén)口……”，學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)到原文中排比句設(shè)置的巧妙之處。

三、從思維訓(xùn)練的角度把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，促進(jìn)“靈動(dòng)”課堂的生成

課程改革以來(lái)，教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和思維方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)將思維訓(xùn)練融入到學(xué)生語(yǔ)言觀察能力、理解能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)之中，逐步提升學(xué)生的思維能力。教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用多種思維訓(xùn)練方法來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，注重把握思索中的“挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)”，進(jìn)而獲得課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)→面、個(gè)體→全體、淺→深、錯(cuò)誤→正確”的靈動(dòng)課堂。

在初中語(yǔ)文專題“廣告多棱鏡”教學(xué)時(shí)，筆者以三則公益廣告為題材，要求利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述廣告內(nèi)涵，把課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)賦予三個(gè)活動(dòng)之中，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練的高效性：1.設(shè)置相關(guān)提問(wèn)控制學(xué)生思維的方向，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言（廣告主題、給人啟示的畫(huà)面、揭示問(wèn)題的內(nèi)容等）；2.開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，克服部分學(xué)生害羞、膽怯的心理，發(fā)揮集體的力量，活躍課堂氣氛；3.本組成員在完成自身任務(wù)的公益廣告描述以外，要求對(duì)另外兩個(gè)小組討論的廣告進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與優(yōu)化。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從多角度把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，猶如盲人找到了拐杖，船夫擁有了船篙，可以說(shuō)只要有了強(qiáng)有力的著力點(diǎn)，一定能夠打造出生動(dòng)、精彩、高效的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧取英.以生為本回歸初中語(yǔ)文教學(xué)的本源[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016，（4）.

作者簡(jiǎn)介：戴永萍（1984— ），女，江蘇省泰州市高港區(qū)永安洲鎮(zhèn)永安實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師 ，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。