采用項目化教學 提高實驗課教學質量？

耿一波

摘要：電工電子類專業基礎理論課程一般都有很多的實驗內容。將實驗課按照一定的原則進行項目化設計，采用項目化教學，能有效地提高實驗課的教學質量。本文主要圍繞實驗課項目化設計原則、方法、教學組織實施、學習評價等方面進行了闡述。

關鍵詞：實驗課；項目化；教學質量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0023-04

《電工基礎》《電子技術基礎》是中等職業學校電工電子類專業都要開設的核心專業基礎理論課程。這兩門課程的實驗性很強，很多結論都是在大量的實驗基礎上得出的。抓好實驗課的教學，在課程中安排一定數量的典型實驗，培養學生的實驗思維能力和掌握相關的實驗技能，提高實驗課的質量，是學好這兩門課程的重要保證。

一、傳統的實驗課教學存在的主要問題

傳統的實驗課一般都是按照驗證型的思路編排，并組織實施教學，包括實驗課題、實驗目的、實驗器材、實驗電路及原理、實驗步驟及記錄分析、實驗結論等內容，是為教而設計，學生只是根據編排被動地走一個過程驗證一遍。這種按照“已知現象——驗證——應用”的“照方抓藥”模式，以演示型、驗證型為主要教學形式，學生被動地去學習、去做實驗，缺少自己的思考和探索，不能有效地培養學生的自主學習、探究學習的能力，也不能有效地培養學生的創新能力和協作學習的能力，因而不能很好地調動學生的學習熱情和動力，影響了實驗課教學質量的提升。因此，必須改變傳統的實驗課教學模式和方法，去激發學生主動學習的熱情，主動實驗、合作實驗、探究實驗，打造高效的實驗課堂。隨著課程改革的不斷深入，采用項目化教學方式組織學生進行專業實訓教學活動，已被證明是一種行之有效的教學方式。專業基礎課程中的實驗與專業實訓課有相似之處，因此，合理地借鑒項目化教學，將實驗內容設計成實驗項目，采用項目化教學方法，能十分有效地提高實驗課的教學質量。

二、實驗課項目化教學的基本內涵

項目化教學是指將教學內容項目化，在教師的指導下，圍繞一個完整的、具體的項目，由學生按照工作的完整程序，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節要求，進行學習活動的教學方法。項目化教學具有學習形式的實踐性和探究性、學習主體的自主性和合作性、學習內容的發展性和綜合性、學習評價的開放性和多元性等特點，遵循“學生為本”（學生是學習的主體）、“做學教合一”的教學理念，為學而設計。在本文中，結合實驗課的功能要求，是指將實驗課內容設計成一個基于具體職業情境的微型項目，將實驗中需要解決的問題或完成的任務有機融合于項目之中，在教學實施過程中，按照項目教學法的要求，學生在教師的指導和幫助下，按照完整的工作過程流程，自主、合作地實施并完成項目，由被動的“驗證性”學習向“自主性”“合作性”“探究性”學習轉變，更好地培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，進一步培育學生的創新思維、創新精神，突出學生學習的主體性，充分調動發揮學生學習的主動性，激發學生的學習熱情和動力，從而達到提高實驗課教學質量和效益的目的。

三、實驗課項目化設計的基本原則

將實驗課按項目化教學要求組織實施教學，首先要將傳統的實驗課按項目化的要求進行重新設計改造，使之項目化。在進行項目化設計時，應遵循以下幾個基本原則。

（一）選取的內容要具有典型性，項目設計要體現一定的完整性

傳統的實驗課重在讓學生按設定的步驟對獲得有關原理和結論的還原、驗證和解釋，缺少創新性、探究性；而經過項目化設計后的實驗課突出學習方法的探究性，學習形式的自主性和協作性，充分體現出項目教學的優勢。因此，所選的項目要具有一定的綜合性和典型性，才能有效地進行項目化設計。進行項目化設計后的實驗課要體現項目的一般要求，具有一定的完整性，應包括學習目標、工作任務、相關的理論知識和實踐操作知識、實施條件及選擇、實施過程、學習結果及評價等基本內容。由于實驗課課時數相對較少，一般一個實驗項目按2～4學時的微型項目進行項目化設計。

（二）以實踐為主線，營造一定的職業情境

項目教學法是基于工作過程為導向的一種教學方法。因此，進行實驗課項目化設計時，選取的項目要具有一定的應用價值，與企業生產實際或經營活動結合起來，營造一定的職業情境，這樣才能充分激發學生的學習興趣、動機，幫助學生在完成項目任務的實踐過程中，自主建構知識、掌握技能、發展能力、產生情感。

（三）要體現完成任務的方法選擇性，突出實踐過程的探究性

實驗課進行項目化設計時，要圍繞項目學習目標將相關的理論知識、實踐技能有機結合起來，將可能用到的儀器、儀表以及可供選擇的項目實施步驟和內容提供給學生，學生根據項目學習目標，通過小組合作學習的形式，在一定的范圍內自行安排、組織學習，確定項目任務和實施步驟，教師給予必要的指導，從而彰顯出學生學習的主體性，突出項目實施過程的探究性。

（四）要體現實踐結果的確定性，反映學習評價的多維性

設計的實驗項目實施完成后，應該有一個明確的、具體的成果展示，這樣才能有效地對項目實施完成情況進行比較全面的評價，體現項目實施的成效。對項目實施情況的考核評價，要體現項目實施結果的評價，也要體現項目實施過程的評價，做到結果考核評價和過程考核評價相統一；要體現專業崗位核心操作能力的評價，也要體現基本素養的評價，做到實踐能力考核評價與個人基本素養考核評價相統一；要體現項目完成質量的評價，也要體現相關知識掌握情況的評價，做到項目質量考核評價與知識理解掌握考核評價相統一；要體現教師對學生完成項目情況的客觀的指導性評價，也要體現學生自身和學生相互之間的評價，做到師生共同評價相統一。

（五）提供具有一定開放性、關聯性的立體化的學習資源和學習平臺

為能幫助學生在項目實施過程中有效地收集信息、處理信息，研討決定項目任務及實施的辦法，提高項目實施的質量和效益，在實驗課項目化設計時，要有意識地提供一些開放性的、相關聯的學習資源給學生參考，特別是在當下不斷完善的信息化教學環境下，要充分利用信息化學習平臺和數字學習資源，根據翻轉課堂等教學理念，引導學生充分地進行有效先學，提高實驗課項目化教學的質效。endprint

四、實驗課項目化設計的基本方法

根據項目化教學實施要求和實驗課項目化設計原則，將傳統的實驗課按照項目名稱、項目實施職業情境、項目學習目標、項目知識原理鏈接、項目實施器材、項目實施步驟和內容、項目實《電工基礎》《電子技術基礎》是中等職業學校電工電子類專業都要開設的核心專業基礎理論課程。這兩門課程的實驗性很強，很多結論都是在大量的實驗基礎上得出的。抓好實驗課的教學，在課程中安排一定數量的典型實驗，培養學生的實驗思維能力和掌握相關的實驗技能，提高實驗課的質量，是學好這兩門課程的重要保證。

一、傳統的實驗課教學存在的主要問題

傳統的實驗課一般都是按照驗證型的思路編排，并組織實施教學，包括實驗課題、實驗目的、實驗器材、實驗電路及原理、實驗步驟及記錄分析、實驗結論等內容，是為教而設計，學生只是根據編排被動地走一個過程驗證一遍。這種按照“已知現象——驗證——應用”的“照方抓藥”模式，以演示型、驗證型為主要教學形式，學生被動地去學習、去做實驗，缺少自己的思考和探索，不能有效地培養學生的自主學習、探究學習的能力，也不能有效地培養學生的創新能力和協作學習的能力，因而不能很好地調動學生的學習熱情和動力，影響了實驗課教學質量的提升。因此，必須改變傳統的實驗課教學模式和方法，去激發學生主動學習的熱情，主動實驗、合作實驗、探究實驗，打造高效的實驗課堂。隨著課程改革的不斷深入，采用項目化教學方式組織學生進行專業實訓教學活動，已被證明是一種行之有效的教學方式。專業基礎課程中的實驗與專業實訓課有相似之處，因此，合理地借鑒項目化教學，將實驗內容設計成實驗項目，采用項目化教學方法，能十分有效地提高實驗課的教學質量。

二、實驗課項目化教學的基本內涵

項目化教學是指將教學內容項目化，在教師的指導下，圍繞一個完整的、具體的項目，由學生按照工作的完整程序，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節要求，進行學習活動的教學方法。項目化教學具有學習形式的實踐性和探究性、學習主體的自主性和合作性、學習內容的發展性和綜合性、學習評價的開放性和多元性等特點，遵循“學生為本”（學生是學習的主體）、“做學教合一”的教學理念，為學而設計。在本文中，結合實驗課的功能要求，是指將實驗課內容設計成一個基于具體職業情境的微型項目，將實驗中需要解決的問題或完成的任務有機融合于項目之中，在教學實施過程中，按照項目教學法的要求，學生在教師的指導和幫助下，按照完整的工作過程流程，自主、合作地實施并完成項目，由被動的“驗證性”學習向“自主性”“合作性”“探究性”學習轉變，更好地培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，進一步培育學生的創新思維、創新精神，突出學生學習的主體性，充分調動發揮學生學習的主動性，激發學生的學習熱情和動力，從而達到提高實驗課教學質量和效益的目的。

三、實驗課項目化設計的基本原則

將實驗課按項目化教學要求組織實施教學，首先要將傳統的實驗課按項目化的要求進行重新設計改造，使之項目化。在進行項目化設計時，應遵循以下幾個基本原則。

（一）選取的內容要具有典型性，項目設計要體現一定的完整性

傳統的實驗課重在讓學生按設定的步驟對獲得有關原理和結論的還原、驗證和解釋，缺少創新性、探究性；而經過項目化設計后的實驗課突出學習方法的探究性，學習形式的自主性和協作性，充分體現出項目教學的優勢。因此，所選的項目要具有一定的綜合性和典型性，才能有效地進行項目化設計。進行項目化設計后的實驗課要體現項目的一般要求，具有一定的完整性，應包括學習目標、工作任務、相關的理論知識和實踐操作知識、實施條件及選擇、實施過程、學習結果及評價等基本內容。由于實驗課課時數相對較少，一般一個實驗項目按2～4學時的微型項目進行項目化設計。

（二）以實踐為主線，營造一定的職業情境

項目教學法是基于工作過程為導向的一種教學方法。因此，進行實驗課項目化設計時，選取的項目要具有一定的應用價值，與企業生產實際或經營活動結合起來，營造一定的職業情境，這樣才能充分激發學生的學習興趣、動機，幫助學生在完成項目任務的實踐過程中，自主建構知識、掌握技能、發展能力、產生情感。

（三）要體現完成任務的方法選擇性，突出實踐過程的探究性

實驗課進行項目化設計時，要圍繞項目學習目標將相關的理論知識、實踐技能有機結合起來，將可能用到的儀器、儀表以及可供選擇的項目實施步驟和內容提供給學生，學生根據項目學習目標，通過小組合作學習的形式，在一定的范圍內自行安排、組織學習，確定項目任務和實施步驟，教師給予必要的指導，從而彰顯出學生學習的主體性，突出項目實施過程的探究性。

（四）要體現實踐結果的確定性，反映學習評價的多維性

設計的實驗項目實施完成后，應該有一個明確的、具體的成果展示，這樣才能有效地對項目實施完成情況進行比較全面的評價，體現項目實施的成效。對項目實施情況的考核評價，要體現項目實施結果的評價，也要體現項目實施過程的評價，做到結果考核評價和過程考核評價相統一；要體現專業崗位核心操作能力的評價，也要體現基本素養的評價，做到實踐能力考核評價與個人基本素養考核評價相統一；要體現項目完成質量的評價，也要體現相關知識掌握情況的評價，做到項目質量考核評價與知識理解掌握考核評價相統一；要體現教師對學生完成項目情況的客觀的指導性評價，也要體現學生自身和學生相互之間的評價，做到師生共同評價相統一。

（五）提供具有一定開放性、關聯性的立體化的學習資源和學習平臺

為能幫助學生在項目實施過程中有效地收集信息、處理信息，研討決定項目任務及實施的辦法，提高項目實施的質量和效益，在實驗課項目化設計時，要有意識地提供一些開放性的、相關聯的學習資源給學生參考，特別是在當下不斷完善的信息化教學環境下，要充分利用信息化學習平臺和數字學習資源，根據翻轉課堂等教學理念，引導學生充分地進行有效先學，提高實驗課項目化教學的質效。

四、實驗課項目化設計的基本方法

根據項目化教學實施要求和實驗課項目化設計原則，將傳統的實驗課按照項目名稱、項目實施職業情境、項目學習目標、項目知識原理鏈接、項目實施器材、項目實施步驟和內容、項目實施結果展示、項目實施評價等內容進行項目化設計改編。

項目名稱。一般按“動賓”結構的要求確定項目名稱。

項目實施職業情境。根據實驗項目，創設一定的職業情境氛圍，讓學生獲得職業現場感體驗，激發學生產生自主、自覺學習的強烈愿望。

項目學習目標。根據課標要求、職業崗位能力和職業素養要求，確定項目實施應達到的知識、能力、情感目標。

項目知識原理鏈接。為保證項目順利實施，應將支撐項目實施的相關知識和原理提供給學生復習或學習。

項目實施器材。將項目實施過程中可能用到的實驗儀器、儀表等器材列出清單，供學生選用。這是項目順利實施的物質基礎。

項目實施步驟和內容。根據項目學習目標要求，將項目分解成可供選擇的若干個項目任務和相關的操作步驟，由學生通過研討、協作學習，最終確定正確的項目實施步驟和內容，并提示項目實施過程中需要及時記錄和分析的相關數據、圖象等信息。

項目實施結果。項目實施完成后，應將項目實施取得的信息進行匯總、分析整理，總結出項目實施結果。

項目實施評價。項目完成后，圍繞項目學習目標的達成情況，進行評價考核，促進學生學習。

五、實驗項目報告書設計

完成項目實施整個過程后，要認真填寫實驗項目報告書。實驗項目報告書的內容可對應實驗項目化設計的內容進行編寫。通過完成項目實驗報告書，幫助學生最終實現知識、技能、情感的自主構建。實驗項目報告書應包含項目實施成績考核，反映考核評價的多維性。如表1所示。

六、實驗課項目化教學實施之教學設計

要真正實現實驗課項目化教學，關鍵是要在具體組織教學時，能按照項目化教學要求去實施。因此，按項目化教學要求進行教學設計就顯得非常重要。實施實驗課項目化教學設計的基本格式如表2所示。endprint