論中職語文全程備課的目的性與針對性？

錢和生

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課是指以“生情”“學(xué)情”為依據(jù)，對某一課時教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)方法和程序的策劃設(shè)計與組織實施、授課后的總結(jié)反思這一全過程所展開的系列工作。其理念凸顯教學(xué)目標編制、教學(xué)內(nèi)容提煉、教學(xué)方法設(shè)計的目的性、針對性功能。

關(guān)鍵詞：中職語文；全程備課；目的性；針對性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0065-04

所謂中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課，是指中等職業(yè)學(xué)校語文教師本著以人為本、以學(xué)為本、以學(xué)定教的宗旨，堅持“學(xué)生是第一位的”觀念，在語文課程教學(xué)實施過程中，以“生情”“學(xué)情”為依據(jù)，以單元教學(xué)為基點，對某一課時教學(xué)目標的確定、教學(xué)方法和程序的策劃設(shè)計與組織實施、授課后的總結(jié)這一全過程所做的系列工作。其工作流程見圖1。

圖中可以看出，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課所凸顯出的理念是對傳統(tǒng)備課做法的顛覆性轉(zhuǎn)變：在教學(xué)目標的編制上，既要考慮應(yīng)當教什么，講什么，又要考慮學(xué)生應(yīng)當學(xué)什么，學(xué)會什么；在教學(xué)過程方案設(shè)計的指導(dǎo)思想上，把如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為設(shè)計的主體指導(dǎo)思想，從單純傳授知識向如何讓學(xué)生怎樣獲取知識轉(zhuǎn)變，從講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識轉(zhuǎn)變，從“教師說了算”向師生平等、和諧、協(xié)同達標轉(zhuǎn)變，并把以什么樣的途徑使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到教學(xué)目標規(guī)定的層次水平，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)與提高，作為方案設(shè)計的重點。

由此可見，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課的實踐有效地解決了中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中教與學(xué)之間、學(xué)生與教材之間、教學(xué)方法與學(xué)生理解接受知識能力之間的矛盾，進而彰顯出中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課的目的性與針對性。

一、教學(xué)目標編制的目的性與針對性

教學(xué)目標不是教師隨心所欲的編造，不是教案里裝點門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點綴，“教學(xué)目標的根本作用和最大價值是指導(dǎo)教學(xué)”[1]，是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”。所以，任何教學(xué)目標都具有明確的目的性。同樣，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標的制定只有明確了其目的性，才能提高其針對性。教學(xué)論的原理告訴我們，教學(xué)包含教師的教與學(xué)生的學(xué)，要取得課堂教學(xué)的成功，編制的教學(xué)目標必須明確教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。而學(xué)生學(xué)什么，學(xué)會什么更是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。從目標學(xué)的角度講，目標的指向?qū)ο笫菍W(xué)生，而不是教師或教科書編者，教師是目標達成的促使者，學(xué)生是目標實施與達成的行為主體。“從教學(xué)角度而言，教學(xué)目標能否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成，主要取決于我們對學(xué)習(xí)者情況的掌握程度?！盵2]反之，只有教學(xué)目標能夠針對學(xué)生的內(nèi)部需要時，才能激發(fā)學(xué)生興趣，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動的動力。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該是編制中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)目標的必要依據(jù)之一，而依據(jù)“生情”“學(xué)情”實際定位，有目的地、有針對地高度關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)會什么則是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標的核心內(nèi)容。

中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課教學(xué)目標編制的目的性與針對性功能主要體現(xiàn)在編制單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標的指導(dǎo)思想及其教學(xué)目標編制的路徑上。具體地講，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課中教學(xué)目標的編制就是依據(jù)學(xué)生的認知能力、心理生理的差異和學(xué)生個體與個體發(fā)展的差異性的心理學(xué)原理，要求把“生情”（包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力）特點、已有的“學(xué)情”（指學(xué)生先學(xué)或現(xiàn)在學(xué)習(xí)的情況）準備作為編制目標的基本點：單元教學(xué)目標的編制要依據(jù)“生情”、課時教學(xué)目標的編制要依據(jù)“學(xué)情”，在弄清學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪幾方面能力的基礎(chǔ)上，準確地掌握本單元、本課時教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識、能力間的聯(lián)系，尋找銜接學(xué)生運用已有的知識、能力思考、體驗、探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，從而有目的性地根據(jù)學(xué)生群體共性，編制出在語文課程總體教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)下的面向全體學(xué)生的統(tǒng)一目標；有針對性地根據(jù)差異性并關(guān)注學(xué)生個性需求，編制出符合各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的層次目標。使編制的教學(xué)目標既有梯度，又有彈性，對基礎(chǔ)好的學(xué)生教學(xué)目標可以上不封頂、對基礎(chǔ)一般的學(xué)生教學(xué)目標下要保底，使各類學(xué)生在不同層次的教學(xué)目標下，“需之切”“樂其業(yè)”地主動參與學(xué)習(xí)[3]，并通過努力都有所提高與進步，最終達到消除學(xué)生個體間的目標差，提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的?？梢姡虒W(xué)目標編制過程中的每一環(huán)節(jié)，都是在對“生情”“學(xué)情”有充分了解、把握的基礎(chǔ)上，有目的、有針對性地有條不紊的精心安排。

二、教學(xué)內(nèi)容提煉的目的性與針對性

教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)生掌握的知識、形成的技能和體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和。這揭示了兩個方面的實質(zhì)內(nèi)涵：教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標所決定并為其服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是本課時的教學(xué)目標和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)初始能力。

在教學(xué)實踐中，教師往往認為，中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，沒有必要再對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和提煉、組織和優(yōu)化，只要把教材內(nèi)容全部一股腦地搬到課堂教學(xué)中去就行了。教材不過是教學(xué)的媒介、手段和載體。中等職業(yè)學(xué)校語文教材內(nèi)容是學(xué)科教材專家等精心選擇架構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容體系，承載著本學(xué)科的價值取向，潛藏著許多需要通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)、解決的問題，是開展中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的“憑借”?！坝辛藨{借”，學(xué)生“歷練才有著落”。[4]所以，中等職業(yè)學(xué)校語文教材內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但卻不能說它就是教學(xué)內(nèi)容的全部。從“教教材”到“用教材教”，現(xiàn)代教材觀的轉(zhuǎn)變，意味著不能把教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容簡單地畫等號。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容需要教師在備課的過程中依據(jù)確定的教學(xué)目標，在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認知、心理和原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具體情況，對教材內(nèi)容有針對性地選擇和提煉、組織和優(yōu)化，從而把教材內(nèi)容變成課堂問題的鏈接、師生對話的中介；使經(jīng)過提煉、優(yōu)化后加工精選的教材內(nèi)容能與學(xué)生的經(jīng)驗與體驗聯(lián)系起來，成為通向?qū)W生生活世界的橋梁。endprint

中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課強調(diào)的是要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認知基礎(chǔ)，以及對當前課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)“先學(xué)”學(xué)情進行備課。那么，教師必須圍繞教學(xué)目標，從具體的預(yù)習(xí)練習(xí)或嘗試練習(xí)的“先學(xué)”學(xué)情中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所確定的教學(xué)目標之間的差距，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，了解學(xué)生對當前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，確立教學(xué)的起點。并以此為依據(jù)，有目的性、有針對性地對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整、提煉與組合，精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西。凡是學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)弄懂弄通的內(nèi)容盡量少選或不選；對一些非重點、難點的內(nèi)容如果教師略加點撥學(xué)生就能理解掌握的，做一般內(nèi)容處理；而對學(xué)生最容易產(chǎn)生認知困惑的教學(xué)重點、難點內(nèi)容，則認真給予組織與加工，使之選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)生的認知水平，更符合學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。在提高教學(xué)內(nèi)容選擇的目的性，從而更好地有針對性地為教學(xué)目標服務(wù)的同時，確保在課堂教學(xué)實施過程中，把有限的教學(xué)時間花在最核心的教學(xué)內(nèi)容上，有目的、有針對性地解決學(xué)生原有知識、能力發(fā)展水平與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，以利于師生雙方共同完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標。

同時，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課設(shè)置的“把握學(xué)科滲透點”工作環(huán)節(jié)中的滲透點，既包括要求教師根據(jù)單元教學(xué)或課時教學(xué)的需要，加強語文課程系統(tǒng)知識的滲透，也包括根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，加強課程相關(guān)知識的滲透和本課程學(xué)習(xí)方法的滲透，更包括對學(xué)生生命情感教育內(nèi)容的滲透。這種“滲透”，其實質(zhì)也是一種對單元教學(xué)內(nèi)容或課時教學(xué)內(nèi)容提煉的方式、方法。在關(guān)注“滲透”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標達成吻合度，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過縱向延伸、橫向擴展，合理吸納語文課程學(xué)科知識系統(tǒng)中的知識點、相關(guān)史料知識及其他學(xué)科知識，實現(xiàn)確定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實需要的聯(lián)系和結(jié)合、與學(xué)生社會生活活動的搭配和互動、與學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐活動的溝通和運用，拓展和豐富語文教學(xué)內(nèi)容的時空內(nèi)涵和生活意蘊。其目的也是為了提高單元教學(xué)內(nèi)容或課時教學(xué)內(nèi)容的針對性，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生正確掌握、規(guī)范運用漢語言文字的能力。

三、教學(xué)方法設(shè)計的目的性與針對性

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)或目標而采用的方法，它體現(xiàn)特定教育和教學(xué)的價值觀念，指向特定教學(xué)目標。所以，教學(xué)方法的設(shè)計與選用具有以下兩個特征：首先，設(shè)計教學(xué)方法要有目的性。即強調(diào)教學(xué)實施過程中設(shè)計、選用適當?shù)慕虒W(xué)方法是為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。其次，教學(xué)中所設(shè)計、運用的教學(xué)方法不僅要與學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容選擇相匹配，更要與學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征相匹配，為此，可以說設(shè)計、選用教學(xué)方法的決定權(quán)很大程度上掌握在學(xué)生手上。正如贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，任何方法都是好的?！?/p>

“學(xué)習(xí)者的起點能力是教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)習(xí)者起點能力的分析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點?！盵5]從中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課相關(guān)的幾個工作項目與工作程序的設(shè)置——由“單元知能結(jié)構(gòu)分析（分析教學(xué)內(nèi)容）”“了解‘生情”“把握‘學(xué)情”到“編制單元（課時）教學(xué)目標”“設(shè)計教學(xué)方法”，可以看出，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課要求教師在備課過程中，對教學(xué)方法的設(shè)計與確定必須在分析和掌握“生情”“學(xué)情”、把握學(xué)科整體或單元教材知能結(jié)構(gòu)體系和確定了單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，針對教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)進行設(shè)計、選擇與確定?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課中教學(xué)方法的設(shè)計、選擇，徹底摒棄了傳統(tǒng)備課中無目的的為方法而設(shè)計方法的做法，杜絕了無針對性方法的選用，重在針對設(shè)定的語文教學(xué)目標、語文教學(xué)內(nèi)容、語文學(xué)科知識體系特點、學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而思考，以便在教學(xué)的實施過程中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，促進思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，確保有效地為教學(xué)目標的達成服務(wù)。再從“設(shè)計教學(xué)方法”所提出的內(nèi)容——設(shè)計學(xué)習(xí)過程、設(shè)計訓(xùn)練過程上看，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課通過有目的、有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、訓(xùn)練過程設(shè)計，并加以有目的、有針對性的實施，久而久之，就可能使中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)、語文能力的習(xí)得就是學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫的實踐過程，就是學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程”的理想境界成為現(xiàn)實，進而能使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文知識和語文能力發(fā)生預(yù)期的變化。[6]同時，也有利于教師逐步形成具有個性化的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的教學(xué)藝術(shù)趨于成熟。

葉瀾先生說過：“課堂是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校語文全程備課中“預(yù)留：解決教學(xué)‘生成問題的空間”環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課教學(xué)方法設(shè)計的目的性、針對性進一步得到彰顯。為提高解決教學(xué)“生成”問題的效益，讓中等職業(yè)學(xué)校語文課堂中“發(fā)現(xiàn)意外”的“空間”迸發(fā)出更為“美麗的圖案”，瞬間設(shè)計、選用的“解決教學(xué)‘生成問題”的教學(xué)方法，這種“發(fā)現(xiàn)”的解決課堂教學(xué)“生成”問題的“意外的通道”，必須針對性指向為達成“解決教學(xué)‘生成問題”這一目標。所以說，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課“解決教學(xué)‘生成問題空間”的“預(yù)留”，讓中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課教學(xué)方法設(shè)計的目的性、針對性得到強化。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：陳向陽）endprint