又一起精彩的“生成”在課堂中夭折了

沙志明

1回放課堂“生成”

在一次課題為《摩擦力》的優課評比教學活動中，教師讓學生把手放在桌面上用大小不同的力壓在桌面并拖動，感受拖動手所用力的大小，然后在桌面鋪上毛巾重復剛才的活動.于是各小組同學都開始用手在桌面反復摩擦.過了大約一分鐘，教師讓學生根據剛才的體驗去猜想：滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關.課堂上大部分同學都能根據自己親身體驗并順著老師意思去猜想：滑動摩擦力大小與壓力大小有關、與接觸面粗糙程度有關.老師剛要進行總結，此時坐在教室前排有一個同學說了這樣一名話：我發現手放在桌面上向前推和向后拉感覺用力大小不同，所以滑動摩擦力大小還與方向有關.這種情況完全出乎老師的意料之外，不知道是由于緊張還是沒聽清，老師只回了一句話：關于摩擦力的方向問題我們以后再學習.一起精彩的課堂生成就這樣夭折了！

2處理課堂“生成”

課堂上，教師當時如果稍微冷靜思考分析一下就能發現，用相同的力將手壓在桌面上“拖”和“推”這兩種情況，由于“推”這個動作手臂對手有一個斜向下的作用力，而“拖”這個動作手臂對手有一個斜向上的作用力.這兩種情況手對桌面的壓力實際是不一樣大的，“推”的時候手對桌面的壓力大，“拖”的時候手對桌面的壓力小，所以這兩種情況下的摩擦力大小不一樣大.

課堂上教師可以先表揚一下那位同學，把問題先放一放，等學生通過分組實驗得出“滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度有關”的結論后，再讓同學們一起回頭思考：為什么用相同的力將手壓在桌面上“推”和“拖”時摩擦力不一樣呢？滑動摩擦力大小與物體運動方向真的有關嗎？

這樣處理不但顯示了教師扎實的專業基礎知識和高超的課堂應變能力，而且大大激發了學生課堂思考問題、提出問題的積極性.愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.

3反思課堂“生成”

課堂教學是教師精心設計的的一種有計劃、有組織、有目的的活動.由于教學的對象是個性鮮明，具有一定社會經驗和思維能力的個體，這就決定了課堂教學又是一個充滿生機的、千變萬化的動態過程.物理知識與學生生活緊密聯系，所以在課堂教學中，教師經常會遇到未預料的一些生成性問題，這些問題往往具有一定的代表性和很大的利用價值，只有少數學生敢于表達出來，因此教師必須用心傾聽、及時捕捉和仔細甄別.巧妙而智慧地處理好這些生成性問題，能使課堂教學綻放出耀眼的光芒，成為一節課的亮點.

然而，實際教學中，有的老師把課堂生成看成課堂不和諧的音符，往往加以抑制、否定，或置之不理，使課堂教學顯得平淡無奇，缺乏精彩和跌宕起伏，長此以往會對學生的心理上產生負面影響，也會在無意中大大挫傷學生課堂思考的積極性.