生本教育讓我的生物課堂更精彩

黃海紅

摘 要： “生本教育”是以學生的學為本的教育，是最大限度發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。本文探討“生本教育”在生物教學中的運用問題，從學習方式的轉變，轉換課堂角色；先行導學，精心策劃前置性學習內容，造就課堂的精彩；自由開放，讓學生在快樂中學習；把講臺“讓”給學生，為學生提供展示自我的舞臺四個方面闡述“生本教育”在生物教學中的應用。

關鍵詞： 生本教育 生物課堂 自主探究 精彩

“生本教育”的核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在生物課堂中實施生本教育，轉變學習方式，讓學生通過前置性學習內容，引導學生先學。課堂中讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，把學習主動權還給學生，把講臺“讓”給學生，為學生提供展示自我的舞臺，充分發(fā)揮學生的潛能，讓生物課堂充滿無限精彩。

一、學習方式轉變，轉換課堂角色

生本教育的生物課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，從根本上尊重和依靠學生。需要教師在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學生自學能力、提升自身素質的平臺。教師既要對學生有足夠的尊重，又要掌握先進的教育理念正確定位自己的身份。由于學生改變了傳統(tǒng)學習方式，教師與學生的課堂角色有所改變。教師課前是設計者，課堂上是幫助者、促進者。學生不再是被教育者，而是有著強烈學習本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學、服務學生學，為學生創(chuàng)造充滿生機的課堂。通過學生自主探究，獲得相關知識，感受到獲得勞動成果的快樂，并形成一套自學方法和解決問題的方法，比老師在課堂上講一百遍都管用。

二、先行導學，精心策劃前置性學習內容，造就課堂精彩

生本課堂的關鍵是做好課前準備。課前老師要給學生布置前置性學習小研究，學生必須在課前按教師要求，根據第二天學習的新知識，通過網絡、書本、家長等了解大量有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。只有課前讓學生做好前置性學習，做好充分準備，才有課堂上學生思維的清晰、合作的協(xié)調、積極的發(fā)言和滿懷的自信等最佳表現。例如：講述“細胞癌變”這節(jié)課內容之前，讓學生查找正常細胞與癌細胞的生命歷程，設置問題探討內容，1.正常細胞的生命歷程中首先要經過？2.分裂之后有幾種走向？3.分別如何走向？“談癌色變”足以點出本節(jié)課的看點。如何控制學生的興奮點不僅落在怕癌，而是正確面對和預防癌癥。讓學生查找各種有關癌變的圖文資料和案例，讓學生全面了解癌細胞特點及產生原因，從本質上認識癌癥，了解癌癥發(fā)生機理，在日常生活中積極面對、及早預防，這樣在課堂中討論起來才熱烈。學生完全依靠自己的生活經驗與已有知識經驗進行觀察、探究，自行獲取知識，學生擁有自由探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。一節(jié)課下來，學生能總結出癌細胞的三個特點，認識原癌基因與抑癌基因，哪個突變才是導致細胞癌變的根本原因。可謂：課堂上的一切精彩源自學生課前充分的預習和準備。學生在課堂上的突出表現讓生物課堂充滿活力、更加精彩。

三、自由開放，讓學生在快樂中學習

教育怎樣能使受教育者提高自己，調動積極性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”呢？生本課堂恰恰就是以學生為主體，把學習主動權還給學生，把更多時間和空間還給學生，讓學生主動學習。學生可以自主學的部分盡可能讓他們自己做，讓學生在探索和實踐中體驗成功、快樂學習。我在教學中發(fā)現書本很多知識是可以通過自學弄懂的，根本不用老師費口舌。老師應當把精力放在提升學生能力方面，合理設計問題引導學生理解本節(jié)課的難點和重點。我課前設計了導學案一（基礎知識）和導學案二（能力提升），導學一學生課前完成，導學二老師在課堂上引導學生完成。講20分鐘，剩余20分鐘讓學生自己動手、勤于思考，自己寫作業(yè)，達到高效課堂效果。如講述減數分裂時，啟發(fā)學生利用課件上的圖上講臺操作，移動出染色體的行為變化過程。再進行模型建構：課本23頁的活動。學生分組討論。學生看完幻燈演示后，以小組為單位進行模型構建，這樣做的目的是建立減數分裂中染色體變化的模型。通過學生自己操作，很快掌握減數分裂過程染色體行為的變化，達到事半功倍的效果。

四、把講臺“讓”給學生，為學生提供展示自我的舞臺

課堂上我改變教學模式，踐行生本理念，引導學生把自己先學中遇到的困惑帶到課堂；學生4～6人組成學習小組，通過小組合作學習后，以小組為單位勇敢地站到講臺上展示自己小組的學習成果。而教師置身于學生之中參與討論、研究，在傾聽基礎上引導點撥、及時點評、及時表揚學生。讓小組合作學習落到實處，達到教育的“無言之美”。例如：上《減數分裂》這節(jié)課時，學生在教師設計的三個活動方案的引領下，按照自己的意愿以小組合作方式指定發(fā)言人，有的用多媒體課件展示，有的用自制教具演示等，將自己做的染色體拆卸成兩個棒槌和一個小圓，以獨特的方式探究并歸納出染色體的行為特點，沒復制之前是什么樣的，復制以后又是什么樣的，減數一次分裂的行為，減數二次分裂的行為，最終形成精子細胞時又是什么樣的。推出染色體、染色單體、DNA三者的關系的計算方法，在豐富多彩的個性化交流展示、學生之間自由的質疑爭辯中，積極參與知識形成過程，通過實踐推導出染色體的特點：染色單體：DNA復制以后的比值是1∶2∶2及減數分裂各時期的變化特點。學生在實踐中思考，在思考中收獲，如此難懂的一節(jié)課，學習目標就這樣悄然無聲地完成了。學生不僅收獲了知識，更收獲了自信。生本生物課堂中的小組合作交流，學生獲得的知識基本是由學生自己探究得來的，再由學生傳授給學生。老師講解比較少，對學生不易理解的知識，老師才適當講解，而老師的“無為”造就了學生課堂上的精彩。

在生物課堂中實施生本教育，讓我們的教學從控制生命走向激揚生命，生本教育讓生物課堂充滿無限精彩。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.6.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.

[3]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2008.3.