不同類型的“慢”孩子轉(zhuǎn)變策略

王樂娟

十個(gè)孩子九個(gè)磨，是當(dāng)前中國(guó)青少年成長(zhǎng)中比較普遍的問題，是孩子成長(zhǎng)中致命的問題。而那些磨磨蹭蹭、拖拖拉拉、學(xué)習(xí)慢、錯(cuò)誤率高的學(xué)生往往就是班級(jí)里的學(xué)困生。有部分孩子進(jìn)一年級(jí)就學(xué)習(xí)“慢”成為班上的差生，到了小學(xué)高年級(jí)，由于加大學(xué)習(xí)量，課外輔導(dǎo)都不起作用，差生轉(zhuǎn)變起來(lái)非常難。教師轉(zhuǎn)差難，難在不了解學(xué)生，沒有深入研究其成因，不能對(duì)癥下藥。經(jīng)過一年的時(shí)間對(duì)這些學(xué)習(xí)“磨磨蹭蹭”的“慢”孩子的研究，改進(jìn)教育教學(xué)方法取得了一些成效。教師如何根據(jù)不同磨磨蹭蹭類型的孩子采取不同的改進(jìn)措施呢？

一、無(wú)時(shí)間觀念型

家人寵愛孩子，包辦代替，久而久之，孩子無(wú)時(shí)間觀念，磨磨蹭蹭，無(wú)所畏懼。教師喊破嗓子，學(xué)生我行我素，表面上學(xué)生反應(yīng)慢，教師會(huì)誤以為孩子笨，讓他完成學(xué)習(xí)任務(wù)耽誤時(shí)間，自然就減少提問次數(shù)。教師要用心觀察剛?cè)雽W(xué)的兒童，研究?jī)和l(fā)展的特點(diǎn)。這種孩子一開始就得與家長(zhǎng)溝通聯(lián)手堅(jiān)持不懈地增加孩子的時(shí)間觀念。

二、力不從心型

身體機(jī)能不良造成的磨蹭，屬于力不從心型。早晨孩子懶被窩、不愛起床、手腳冰涼、說話懶語(yǔ)、瘦弱、精力不足。還有其他疾病亞健康的孩子，都會(huì)導(dǎo)致磨蹭，動(dòng)作自然快不起來(lái)。如果教師逼著這種孩子快，會(huì)適得其反，增加學(xué)生壓力。最好的解決辦法就是聯(lián)系家長(zhǎng)改善孩子的身體機(jī)能，提高學(xué)生的自信心，多帶領(lǐng)孩子參加一些體育活動(dòng)。

三、意志薄弱型

孩子往往缺乏毅力，不愿意堅(jiān)持，難一點(diǎn)就退縮，累一點(diǎn)就開始求助，苦一點(diǎn)就開始埋怨。這些都讓孩子無(wú)法克服自身的弱點(diǎn)，從心里想放棄，也就允許自己拖拉磨蹭了。對(duì)于這類孩子，從訓(xùn)練意志力、自覺性入手。孩子自覺性高了，意志力強(qiáng)了，做起事來(lái)也就不怕苦、不怕累，就會(huì)努力完成，也就不拖拉磨蹭了。

四、動(dòng)機(jī)欠缺型

孩子的磨蹭往往是他的內(nèi)在需求與他現(xiàn)在需要去從事的活動(dòng)不相吻合。例如，學(xué)生希望得到禮物而沒有得到，想玩卻不能玩，肚子餓了吃不到飯等，都會(huì)使孩子的心理需求得不到滿足，這些就會(huì)變成孩子磨蹭的原因，成為孩子不完成眼前任務(wù)的理由。對(duì)于這類孩子，如果父母以及教師能夠察言觀色，知道孩子想做什么事，你如果滿足他，他就會(huì)高高興興地做要他做的事了。

五、智力欠缺型

語(yǔ)言文字智能欠缺的學(xué)生會(huì)不善于表達(dá)和寫作；數(shù)學(xué)邏輯智能欠缺的孩子歸類、分析、整理能力弱；視覺空間智能欠缺的孩子對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系不敏感；身體運(yùn)動(dòng)智能欠缺的孩子平衡能力、協(xié)調(diào)能力、彈性、敏捷性及力量都差……這種類型的磨蹭糾正起來(lái)比較麻煩，第一步，父母及教師要能夠通過細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的磨蹭是由于哪一種智力欠缺引起的，是語(yǔ)言文字智能欠缺，還是數(shù)學(xué)邏輯智能欠缺，還是視覺空間智能欠缺，還是身體運(yùn)動(dòng)智能欠缺等。第二步，知道屬于那種智能欠缺，就幫助孩子補(bǔ)上哪種智能。只要那種智能有所提高，孩子的磨蹭慢也就會(huì)有好轉(zhuǎn)。

六、知識(shí)漏洞型

知識(shí)從低到高，互相關(guān)聯(lián)橫向和縱向互相交叉呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而孩子在這個(gè)網(wǎng)里出現(xiàn)任何一點(diǎn)漏洞，就如同豆腐渣工程，早晚會(huì)出麻煩。孩子出現(xiàn)知識(shí)漏洞有各種原因，有時(shí)候孩子自己都沒有意識(shí)到自己遺漏在哪里，父母就更難以了解。因此父母老師往往不知道從何下手，看著孩子磨蹭，干著急沒有辦法。對(duì)于這類孩子，需要父母及教師耐心地尋找孩子的知識(shí)漏洞，只要找到漏洞，給孩子彌補(bǔ)上，孩子的行為也就會(huì)迅速、果斷起來(lái)。

除了上述類型，還存在著集多種類型于一身的孩子。無(wú)論哪種類型的孩子都需要家校聯(lián)合齊抓共管。單靠哪一方，都像瘸腿走路。榜樣學(xué)生帶動(dòng)慢孩子，家校聯(lián)手，磨磨蹭蹭的小學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變的。這就需要教師要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)聽課，了解自己孩子磨蹭的原因。家長(zhǎng)參與教學(xué)，積極配合班主任學(xué)習(xí)一些相關(guān)教育策略。讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變管教方法。教師與家長(zhǎng)多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)生，對(duì)癥下藥，才會(huì)讓這種孩子在他原有的基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變。

（作者單位：吉林長(zhǎng)白山管委會(huì)池北區(qū)紅豐小學(xué)）