發展性教學評價探究

李曉瓊

一、困境與反思

1.當前學校發展性教學評價的現狀

“大統一”的思想格局。學校長期以來一直沿用“大統一”的思想格局，統一試題、統一時間、統一批卷、統一答案、統一的結果處理，唯上級試卷為學生評價的法寶，不能更改、變動試卷。更為統一的是每個學校都是考試前10分鐘才能統一拆開密封線。絕對的統一，絕對的單一。

唯分數的優生優干評價。當前學校對學生的評價完全是以考試成績論高低。期末，我校根據語數外、品德與社會、科學五門課程的總分，依次排名，以此確定校級三好學生和校級優秀學生干部。如果總成績達標，英語、科學、品德與社會的成績沒達到規定的分數，仍不能評選校先進。每學期開學，學校都將上學期評出的優等生署上班級姓名張榜公布在櫥窗里，接受全校師生及社會、家長的評議。

默默無聲的運動會發獎。無論是學生的單項獎，還是團體獎，都是在運動會期間，由某某老師“及時”地發給領獎者。發獎的人不是領導，發獎時間不是安排在隆重的時刻，發完后也沒有聽到領導對獲獎學生的表彰。我們許多為關注健康、發展體育運動辛勤工作的教師沒有聽到一句肯定之辭，那些積極鍛煉身體、發展體育特長的同學也沒有得到該有的掌聲。

2.反思現狀存在的不足

以上現象說明，來自教育及社會環境中的功利思想支配下的重智傾向，以及由此建構起的以知識為中心的教育觀、質量觀在很多地方依然根深蒂固。在很多人眼里，教育的意義就是現在考高分，將來考重點中學，考名牌大學，找一份安穩的工作，或出名、或發財、或升官、或進城。于是，為了能讓孩子取得好成績，教師不惜占用孩子們的課余時間，甚至不顧及他們的個體差異。應試教育的重壓使教育漸漸地遠離了生命、遠離了生活、遠離了時代、遠離了大自然。

蘇霍姆林斯基很早就指出：我們的教育信念應當是培養真正的人！不能讓競技代替了本該屬于孩子們的快樂，警惕‘超值的利益訴求，損害了孩子的健康，家長應該理性，社會更有責任，沒有生活的‘考試機器也很難有創新的能力。然而現實卻是：不少孩子上學后，原本明亮的眼睛漸漸變得暗淡無光；不少上學前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了；上學前個個都有“自己是好孩子”的感覺，上學后卻被“壞孩子”的標簽替代了。求知本是人世間最美好的事情，多數孩子上學后卻不再覺得幸福，人最寶貴的善良、自信、快樂，求知欲、主動性、創造性，正逐漸離孩子們而去。我們的教育為社會培養了一大批精英，但同時也制造了更大一批帶著失敗心理走向社會的學生。

不僅如此，許多教師也同樣承受著來自各方面的壓力，心理不健康者大有人在。許多教師感覺有時發火、生氣是自己沒辦法控制的，煩躁憂郁已成為一種普遍的教師情緒。“教育本應該是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展，沒有教師的生命質量的提高，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。換句話說，沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。

二、理想與爭鳴

1.改變現狀，實施發展性評價

新課程積極倡導發展性評價，其基本理念是以人為本，促進個體發展。

作為80年代以后興起的一種教育評價，發展性評價因其不再是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，挖掘學生的潛能，使每一個學生都有自信心和持續發展的能力，而越來越受到老師和學生的歡迎。

發展性評價，主要是基于發展者自身的現實狀態與過去情況進行比較，從而對發展者的發展水平、發展潛力做出綜合的判斷，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體發展的優勢與不足，從而估計信息、明確防線，以追求更快、更好的進步。

它有以下重要特征：以評價者的全面發展為目標；一切為了學生的發展；注重過程評價；關注個體差異；強調評價主體多元化。

2.確立評價總目標

新的教育規劃綱要指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的問題，目標是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，重點是增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，推進思路是堅持德育為先、能力為重、全面發展。

就小學階段而言，班主任的工作總目標就是引導學生全面和諧地發展，具體來說就是指導學生學會健體，啟迪學生學會學習，教育學生學會做人，引導學生學會審美和幫助學生提高心理素質。圍繞這些具體目標，班主任應該根據學生的年齡特點和實際情況，認真研究學生每個階段的成長目標。既全面培養，又突出重點。尤其要注重通過發展性評價方案的引領，促進學生德智體美的全面發展。

為了促進學生全面和諧地發展，今年一開學，我就給學生發了一份“我要做個好孩子”的調查問卷，要求他們認真填寫。當了解了學生的實際情況后，我和孩子們就感恩父母、保護視力、發展特長、三閑（閑思、閑話、閑事）等問卷中反映出來的問題進行了為期幾周的熱烈討論，期間采用了口頭作文、日記、開展班隊活動等形式來交流思想。通過學習交流，學生逐漸認識到了全面和諧發展的重要性。然后，我和學生一起討論制定了學期班級總目標和個人奮斗目標。并承諾，只要本學期實現或部分實現了自己預定的目標，就可以得獎。獎由自己命名，分低、中、高三個層次，即，我認為我可以得到什么獎？我很想得到什么獎？我最想得到什么獎？每個獎項下面都由自己擬定幾條具體標準，不同層次的獎項，擬定的標準不同。學生在一片歡呼聲后，都很認真地寫下了自己希望得到的榮譽稱號和標準。

有了可行性目標的召喚，班上那些做事不積極、學習不主動的孩子漸漸有了變化。雖然他們仍有懈怠，或者忍不住犯錯，但只要我悄悄地提醒他們：“不要忘了你的目標哦！”“還要努力才行啊！”每當這時，學生就會羞愧地點點頭，改變自己的不良行為。每個月，我都會以問卷形式了解學生的發展情況。平時則用各種方式鼓勵學生，漸漸地，孩子們的表現越來越好。

問卷調查和由此展開的討論，轉變了學生的思想。而榮譽稱號的自主選擇，則充分體現了以學生發展為本，尊重差異，發展差異的育人理念。學生在老師的引導下，選定了極富召喚性的實際目標，方向明確，主動性強，全面和諧地發展不再是一句空話。

三、摸索與學步

1.做好書面評價

目標是方向，是幸福成長的一個個里程碑。但光有發展性目標還遠遠不夠，學生的幸福成長還必須有具體的評價策略。

用好一張表。評價表是最常用的評價工具。它以“質性評價”為主，既可以反映學業成績又可以關注過程和方法，情感、態度、價值觀。其評價主體強調“以人為本”，充分尊重學生的主體地位，再根據實際情況考慮評價主體的多元性。評價表填寫方便，可長時間使用，因此在培養學生的良好習慣，糾正不良習慣上大有可為。

用在培養好習慣上。如，受課業負擔重和外界環境的影響，現在的小學生普遍不喜歡讀課外書，為此教師和家長都十分擔心孩子的精神成長。為了培養學生的閱讀興趣，我設計了課外閱讀評價表。以每天的自我評價為主，周評則由老師、家長、同學或自己填寫。開始幾周最好由教師寫周評，評語做到熱情激勵和友情提醒。為了鼓勵學生主動閱讀，不要給學生下達任務，更不要建立監督機制，唯一的要求就是誠實填寫。每周小結則做到評而不比，贊而不責，以榜樣示范，以輿論引領。一段時間下來，學生的閱讀興趣明顯增強（見附表一）。

用在糾正壞習慣上。每個班都有習慣差的學生，他們往往因為習慣差而成為老師工作的“重點”。實際工作中，許多負責任的老師都會靠“守”來矯正他們的壞習慣，可往往因為難以堅持，沒能守住。有的老師則使用另外一個字——“逼”，但莊家不能拔，孩子不能逼，效果不佳。筆者推薦，為習慣差的學生制定特殊的成長記錄表，動員他們填寫，使他們自己跟自己斗，達到分化瓦解壞習慣的目的。以下就是我為聽講習慣差的郭子豪同學制定的“我要聽講”評價表（見附表二）：

第一周，他有一天半的時間聽講，我在周評中寫道：在五天中，你能有一天半的時間調動“好我”打敗“壞我”，真的很難得。相信下一周你會取得更大的進步。第二周他有三天聽講，我立即為他寫了優點卡，貼在教室的光榮榜上。第四周他幾乎天天都能認真聽講并且主動發言，我為他發了優點卡和獎品。

學生自行設計表格，進行自我教育。班主任可以先找可以信賴的學生來試行，給予他們一定的指導，在學生自我感覺不錯時，及時調查了解，檢驗學生自我填表評價的效果。如果效果好，可以鼓勵班上學生都來設計表格，堅持填寫，進行自我教育。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“新課程改革倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能”。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境和需要，注重發展和變化的過程。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能。各具特色的評價表，充分體現了“綱要”的指導精神，促使學生積極主動，全面和諧地發展。

用好優點卡。優點卡是用來表揚學生在德智體美各方面所取得的較大進步。作為促進學生主動發展的有效評價工具，獲得它對學生來說是一件激動人心的事情。

使用前，要引導學生認識到：優點卡雖然形同書簽，但卻不是一張普通的書簽。因為它不僅證明自己有優點、有進步，更代表著教師、家長、同學對獲得者的肯定。因此，它很珍貴。有了它，獲得的同學便能吸取更多的信心和勇氣，去繼續戰勝一個又一個的困難，從而取得更大的進步，更大的成功。

優點卡的制作一定要精美，要求在設計上充分體現獲得的意義和獲得者的心情。低年級可統一印刷，中高年級則可以發動學生制作。優點卡的發放分兩種情況：一種為學生主動申請獲得；一種為教師帶給學生的意外驚喜。學生主動申請要以填寫的“評價表”為依據，一般看近兩周的記錄情況。意外驚喜則由班主任聯合所有任課教師來觀察學生，只要學生有進步，就可以寫。優點卡的擬寫要抓住五個要素：時間、地點、人物、細節、教師點評，缺一不可。其中“細節”表揚是關鍵，但不要像“操行評語”那樣空泛。

優點卡的發放為每周一次，時間選在每次班隊活動時間，發放時一定要隆重。獲得優點卡的學生將在一周的朝會課上被反復表揚，優點卡可以貼在班級的黑板報上，可以帶回家給爸爸媽媽欣賞，可以作為書簽夾在課本里。

“優點卡”的主要作用就是促進學生主動培養自己身上的“好我”、發展“好我”、讓“好我”越來越強大。它既改變了過去口語激勵的瞬間性，又滿足了學生希望得到肯定的心理需求，優點卡形式新穎、內容充實，既具觀賞性，又具有收藏價值。更重要的是一個孩子的優點通過宣傳成為全班孩子的優點，成為全班孩子努力的目標；一個星期頒發、宣傳一批優點卡，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。每一個小小的優點，通過分享機制放大，就起到了很大的作用。

2.做好口頭評價

日常工作中，更多的評價是教師的話語。有些班主任對學生的評價，不是肯定成績，而是發現缺點，他們用放大鏡找問題，以訓斥的方式解決問題，結果弄得學生灰頭土臉，情緒低落，得不到積極發展。有些班主任，對學生的評價又太過“積極”，有時竟對學生錯誤的做法也給予肯定，美其名曰尊重個性。其實，以上兩種做法都會讓學生迷失方向，發展受阻。

為了避免一味地批評或一味地表揚，楊瑞清開出了這樣一個比例，激勵占9%，包容占90%，然后留有1%去提醒。他認為孩子畢竟是孩子，要保留這個提醒的底線，但提醒不能太多，激勵也不能太多，孩子的成長更多的是在一種自主的狀態下完成的。魏書生老師則說：“我總引導學生多學習，少批判，大家互學長處，長處越來越多，大家關系越來越融洽，班級就好管理了。”兩位老師的評價觀都值得借鑒。

前段時間我和幾位同事一起指導學生排練“誦讀”節目。由于學生有五十多人，個體差異明顯，排練不太順利。有的教師著急，一會訓斥這個不守紀律，一會訓斥那個動作難看，學生一臉不高興，做得好的就埋怨做得差的，做得差的要么沮喪，要么無所謂，要么不服氣。一見這種情形，我總會搶著指導，把狀態好的同學請到前面，讓他們單獨示范，有時由我模仿示范。學生都很享受這種肯定，很歡迎這種示范，大家互相學習，氣氛融洽了，效果也好了。

其中一個叫郭栩睿的孩子領悟能力強，獨誦時氣宇軒昂，感情充沛，但他個性過于張揚，只要一閑下來，就不老實。教師總是批評他。他有時乖乖聽，收斂一會，有時明顯不服氣。由于郭栩睿好表現，我便多次單獨指導他誦讀，每次他有較大進步我都會當著大家的面肯定他，并讓他單獨示范。積極的評價和指導讓他十分舒展愉悅，我也偶爾提醒他約束自己，處理好個人和集體之間的關系。雖然他仍然會犯錯誤，但明顯次數少了，看著他的變化，教師也給予了他最大的包容，他更是樂在其中。

陶行知先生說過：“創造時，目光要深；開辟時，目光要遠”。先生的話啟示我們：在教育改革的浪潮中，教育評價一定要著眼于孩子的幸福成長，著眼于孩子一生的幸福。人性最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，教育評價一定要多肯定孩子的優點，讓孩子在“我是好孩子”的心態中成長。

（作者單位：重慶市萬州區白巖小學）