淺談小學低年級多媒體識字教學

姜蓉

【摘要】小學低年級語文教學中，識字教學非常重要，卻十分枯燥。為此，我們可以通過充分利用多媒體創設情境，激發學生的識字興趣；借助多媒體自主識字，滲透方法；依托多媒體，在游戲中鞏固所學生字；加強課外閱讀，進行知識整合這四點，高效地完成識字教學任務。

【關鍵詞】多媒體低年級識字教學興趣

現如今，根據《語文課程標準》提出的要求顯示，小學1～2年級階段，要求學生認識1600～1800個常用漢字，并通過1～2年級的漢字學習，讓學生對漢字產生濃厚興趣，并能主動去學習。由此可看出，課標把識字作為了小學低年級語文教學中的重點。但如今，低年級教學中只單純地識字和寫字又顯得很枯燥，無法激發學生濃厚的學習興趣。所以，對于小學低年級語文教師來說，如何進行識字教學是個亟待解決的問題。

當今社會，科學技術在不斷發展，人們的教育理念、教學內容和方式等也跟著發生了巨大變化。現如今，網絡多媒體技術已逐漸滲入各校的課堂教學。低年級學生對于聲、色、畫、樂比較感興趣，而這些又在多媒體中充分體現出來，故我們可以利用網絡多媒體豐富多彩的畫面和靈活多變的聲音來創設意境，從而激發學生的興趣，提高學生識字的效率。下面我就具體來談談網絡環境下小學低年級語文識字教學的方法。

一、 利用多媒體創設情境，激發學生的識字興趣

人們常說：“興趣是最好的老師！”低年級學生注意力往往缺乏持久性和穩定性，他們的注意力常常只能堅持10到15分鐘，但他們卻容易被一些直觀、形象的事物所吸引。所以，筆者認為要吸引學生課堂識字學習的注意力，就必須通過各種新穎的形式來激發學生對識字教學的興趣。因此低年級教師可根據教學目標、教學內容、學生原有認知水平和心理特征，結合多媒體的文字、圖像、聲音、動畫和視頻等，為學生創設生動豐富有趣的情境來激發學生對識字的學習興趣。如在教學“叮”“咚”“呱”等生字時，我先讓學生仔細傾聽，猜猜這是什么發出的聲音，進而出示生字，讓孩子們模仿它們發出的聲音，最后再進行生字教學。這樣，利用聲音導入，讓學生對生字產生好奇，從而產生對生字學習的興趣。再比如在教學第二冊識字2中的“標槍”“跳高”等體育運動名稱生字時，我先播放幾個奧運項目比賽錄像，進而讓學生認識各個項目和它們的名稱。這樣，通過聽聲音、模仿聲音、觀看視頻等手段為學生創設一個個特有的情境，以此來吸引學生高度的集中力，激發他們的求知欲望，從而更好地學習和記憶漢字。

二、 借助多媒體自主識字，滲透方法

識字教學時，教師不僅僅要讓學生認識漢字，還應教會他們識字記憶的正確方法，充分發揮他們積極學習的主動性。根據新課標提出的要求“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景”，我們在生字教學中可以借助多媒體的剪輯和組合功能。例如在教學第二冊識字3中形近字“池、馳、地、他”時，我利用ppt，將這些字的偏旁重新進行組合，這樣學生的注意力很容易被吸引，對他們記憶字形和字義起到強化作用。之后的識字學習過程中，學生會根據之前學到的識字方法，自學識記。

猜燈謎是元宵節的一個傳統習俗，對于學生來說也是一大樂事。在識字教學時，筆者將猜燈謎的形式運用到教學中，將字的意義或者字的形狀等編到燈謎中，讓學生進行猜燈謎游戲，從而幫助學生在游戲中鞏固了所學的生字。如教學“杏”字時，就有孩子說出了：一口吃個木頭；“電”字就說田字上面露頭，下面露尾巴。學生在這樣一個快樂和諧的學習情境和氛圍中，體驗到了成功的樂趣，主動學習的積極性也提高了。

另外學生還想出了很多記憶生字的方法：如利用已經學過的生字，給它們增加、減少或更換的方法識記生字，如“永”與“泳”、“他”與“她”、“村”與“寸”……還有編兒歌、組詞造句、編故事、變魔術等。學生的創造力是無窮的，而教師對于學生所創造出來的這些識字、記字的方法要及時總結和歸納，潛移默化地給學生滲透識字的方法，為他們今后的識字提供幫助。

三、 依托多媒體，在游戲中鞏固所學生字

對于孩子來說，游戲是他們最喜歡做的事情。就像上文所說的猜燈謎游戲一樣，若是教師能將游戲成功恰當地運用到識字教學中，對于孩子鞏固所學生字大有幫助。于是我就創造了情景，采用游戲的形式，來幫助孩子鞏固所學生字。例如可以把生字做成一個個七彩小氣球，如果小朋友讀對了，氣球就會炸開，從里面飛出彩帶，并伴隨聲響或表揚的語句，讓學生在游戲中享受成功的喜悅，并鞏固所學漢字。教師也可以用開火車的形式來檢查個別同學的發音，當然還可以用“找朋友”等游戲來檢查學生對生字的理解程度……學生在學習中感受快樂，在游戲中學習漢字，這比死記硬背、按部就班更適合低年級學生的識字學習。

四、 依靠多媒體加強課外閱讀，進行知識整合

識字教學除了教學規定課本中所要求學習的生字外，我們還可以結合課文，選取貼近孩子們生活的一些簡單且有意義的兒歌、詩歌、故事、童話等，將它們通過多媒體的文字、圖片、音樂、視頻等，展現在孩子們的面前，使學生在補充課外閱讀的同時，又有機會接觸和認識更多的漢字。學生在課堂中，能將課內與課外的知識整合起來，從而為他們今后能更好地學習語文打下堅實的基礎。